对高中生物必修三有效教学的几点思考

赖冬梅

[摘 要]高中生物教学是高中教学的重要一环，而高中生物必修三教材是生物学科最重要和最难学的一本教材，其涉及众多的生物专业术语和生物理论。为了在有限的教学时间内完成高中生物必修三的教学任务和教学要求，教师应加强对高中生物必修三教学的优化，以实现有效教学。

[关键词]高中生物必修三；有效教学；思考

[中图分类号] G633.91[文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2018）11-0090-02

一、问题的提出与实践的意义

随着我区高中生的扩招，我校生源的学业水平和学习能力不断下降，学生缺乏学习主动性，更缺乏学习热情，教师很难在传统课堂中激发学生的学习兴趣，难以培养学生的创新精神和创新能力。

高中生物必修三教材涉及动植物生命活动调节和生态稳定性等问题，是高考考查的重点。而该部分内容具有知识点零散、专业术语多样、内容难理解和难记忆的特点，学生学习必修三有一定的难度，对于我校学生来说就更难了。如何提高高中生物必修三的教学有效性值得教师思考与探究。

二、理论基础与操作思路

教育家尤·康·巴班斯基在1977年出版了《教学教育过程最优化》，全面论述教学过程最优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最佳的教学效果，使学生获得最好的发展。用今天的话来说就是“减负增效”。因此，在高三生物必修三的教学中，教师应想方设法以最少的时间和精力消耗，取得质量最优良的教育效果。

三、高中生物必修三有效教学探究

1.构建平等、融洽的师生关系

学生喜欢上某一门课，很大程度上是因为喜欢教这门课的教师，若学生喜欢教师，对他所教的课程也会产生浓厚的学习兴趣。因此，教师应对学生多进行感情投资，做到处处关心学生，爱生如子。

例如，在讲《免疫调节》一课时，我深入浅出地讲解了关于体液免疫和细胞免疫的过程，并详细讲解了记忆细胞的两个类别，即记忆B细胞和记忆T细胞。讲解完这些知识后，我在课堂上展示了这样的练习题：关于体液免疫的叙述正确的是（ ）。

A.有的抗原可以直接刺激B淋巴细胞，产生浆细胞

B.抗体是由B淋巴细胞分泌的

C.抗体一般可以直接杀死入侵的病菌

D.记忆细胞经迅速增殖分化，可形成大量的记忆B细胞

然后进行了详细的讲解，可某同学却还是做错了，我很生气，当场就叫她站起来，并批评了她，说：“刚刚我讲得明明白白的，问大家有没有疑问也没有人提出，你怎么又做错啦，罚抄三遍！”在该同学还没反应过来时我又叫她坐下，她坐下时脸上有种不屑的表情，似乎不愿意接受我这突如其来的惩罚。虽然她乖乖地把罚抄的作业交了上来，但从此以后越来越不认真听课了。对此，我很头疼，曾多次找她谈话，她却很是敷衍。后来我问其他同学才知道原来她家里出事了，他爸爸破产了，她那段时间情绪很低落。而我又这样不顾情面地批评她，还不问原因就对她进行了惩罚，难怪她有了那样的学习态度。于是，我找机会向她道歉并详细和她讲解了那道题，最终解除了我们之间的矛盾。

由上可知，教师与学生在人格上是平等的，是正常的人与人交往的关系，学生的思想、情感、意志和行为方式都应该得到尊重。构建平等、融洽的师生关系是实现有效教学的前提。

2.根据不同的教学内容选择合适的教学方法

高中生物必修三教材主要包括六个部分，以生物个体、种群、群落、生态系统各个层次稳态的维持为主线，不同知识点的难易度不同，不同章节的大纲要求不同。教师应根据不同的教学内容选择不同的教学方法，提高课堂教学效率。

在课堂教学中，应将以往的“課堂导入—新课讲解—总结归纳—布置作业”的课堂结构改为“个人自学—小组讨论—全班展示—质疑问难—教师精讲—自我总结”的课堂结构，实现先学后教，以学定教。在课前，教师可设置问题“你觉得这节课的重点是什么？”“自学过程中发现的疑问有哪些？”来引导学生自主学习，又或者借助导学案来引导学生自主学习。

例如，高中生物必修三第一章第一节《细胞生活的环境》主要介绍细胞生活的环境及组织液、血浆和淋巴以及三者之间的关系。这一节的专业术语较多，属于记忆要求。如果用传统教学模式进行教学，灌输给学生知识点，学生很难在一节课的时间内掌握那么多零散的知识。对此，教师可改变教学方法，采用导学案的形式教学，先学后教。上课前设计好导学案，把本章节的知识点展示在导学案中，让学生提前学习。导学案的编写应遵循“整体要求，分层指导，抓两头，牵引临界生”的原则，并结合学生的认知水平来设计学案内容。学生根据导学案来预习，主动寻找本章节的重点和难点，并在疑问处做好标记。学生通过自学，掌握部分内容，同时发现一些疑问，这些问题可以通过小组讨论解决，促进学生合作探究解决问题。教师根据学生所提的问题来释疑，转变学生以往的“听、学、答、记”角色，做到“以生为本，依学定教”，让学生成为课堂的真正主人，提高学生的学习参与度，从而提高课堂教学效率。

3.善用教材，借助教材的背景知识创设教学情境

高中生物必修三教材每章节都设有“问题探讨”“本节聚集”“资料分析”“相关信息”“思考与讨论”等栏目，为教师实现参与式课堂提供了宝贵的资源。

例如，在《细胞生活的环境——内环境》的教学中，教师可通过引导学生分析“问题探讨”的资料，促进学生了解与掌握细胞生活的环境与个体生活的环境的区别。根据该栏目学生完成对知识的自主学习，并能积极思考课后的拓展题“多细胞个体的细胞与单细胞个体所处的环境如何不同？”，从而体会内环境和外环境的区别。又如，教学《动物激素调节》一课时，可引导学生阅读“科学史话”中关于世界上第一种动物激素发现的故事，了解生物科学家的科学研究过程，感受科学家科学研究取得巨大成果的荣誉感和喜悦感。

除了善于利用教材以外，教师还应合理对教材进行二次开发。如在《种群的特征》教学中，教师可根据教材对“标志重捕法”的阐述进行实验设计，指导学生利用红豆和绿豆做材料模拟“标志重捕法”的过程。通过实验操作，促使学生真正掌握“标志重捕法”的实质。

4.引导学生学会及时归纳总结知识点教师在讲授完一章

或一节后应该帮助学生做一次总结，这样不仅能够使学生及时回忆学过的知识点，让学生对这些知识点加强记忆，而且能够使学生在头脑中形成一个清晰的知识网络。

例如，待学生学完高中生物必修三的第四章和第五章后，教师可以引导学生绘制概念图，把种群的考点（如种群的数量特征和空间特征，群落的概念、空间分布，生态系统的结构、功能等）串联在一起。这样，学生既可回顾这两章的知识考点，了解这两章学习了什么，也明白了种群、群落和生态系统的区别。学生掌握了知识框架后再去掌握一些细小的知识点就容易多了。及时的归纳总结能够让学生从整体上把握所学知识，使学生的学习更加有效。

[ 参 考 文 献 ]

[1]朱钧.高中生物课堂有效教学策略的实践及研究[J].新课程学习（中旬），2014（3）：107.

[2]陈宇虹.薄弱高中的生物有效性教学策略[J].中学教学参考，2013（14）：112.

[3]黄锋.在新课程背景下提高高中生物教学有效性[J].快乐阅读，2015（24）：80.

（责任编辑 黄春香）