初中生物学概念教学探微

黄冬玲

[摘 要]《义务教育生物学课程标准（2011年版）》最大的亮点是凸显重要概念教学。但是生物学概念教学抽象而枯燥，学生学起来比较消极被动，教学效果不尽如人意。为了让学生更好地学习生物学的重要概念，教师要创设教学情境，激发学生探究概念的兴趣，运用实验和游戏开展概念教学，并绘制概念图，帮助学生构建知识体系。

[关键词]概念教学；初中生物；重要概念

[中图分类号] G633.91[文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2018）11-0091-02

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中明确提出：“生物学概念是生物学课程内容的基本组成，生物学重要概念处于中心位置。”生物学概念，是指人们对生物及生理现象本质特征的认识，要想学好生物学课程，必须先理解生物学概念。教师如何给学生实施生物概念教学，如何能让生物学概念的学习由枯燥无味变得生动有趣、由抽象生僻变得直观形象呢？以下是我多年来生物学概念教学的一些做法。

一、创设情境，激发学生探究概念的兴趣

传统的生物学概念教学采用的是“灌输式”教学模式，教师首先呈现概念的定义，然后讲解概念的内涵与外延。这种教学模式，造成了学生被动地获取概念性知识，不能正确理解概念的内涵，比较容易遗忘。而且，当概念性知识在具体情境中出现迁移或者拓展时，学生往往不能灵活应用，甚至束手无策。因此，教师在进行生物学概念教学时，要根据教学实际，创设教学情境，激发学生探究概念的兴趣。

例如，在教学人教版八年级下册《生物的生殖和发育》中“植物的无性生殖”概念时，我专门把竹笋、长出根须的椒草叶、发芽的马铃薯带到课堂，并创设问题情境：同学们，你们见过竹子开花吗？为什么竹子开花会危及大熊猫的生存呢？很少开花的竹子是如何长成郁郁葱葱的竹林的呢？学生通过观察长出根须的椒草叶、发芽的马铃薯块和竹笋，理解了“不经过两性生殖细胞结合，由母体直接产生新个体的生殖方式称为无性生殖，无性生殖产生的后代只具有母体的遗传特性”，知道了“地球上大部分的动物、植物都是进行有性生殖的，但有些动植物进行的是无性生殖，有些植物既可进行有性生殖又可进行无性生殖”。

教师通过情境教学让概念性知识从具体的情境中牵引出来，避免了学生被动地接受知识，激发了学生的学习兴趣。

二、运用生物实验进行概念教學

生动、鲜明的生物实验可以让学生通过视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识，只有运用直接作用于感官的生动、鲜明的生物实验，才能有助于学生理性思维，加深对重要概念的理解。而且，在进行生物实验的过程中，经过学生自身的观察、操作、思考、讨论，大大激发了学生探索生物世界的兴趣。

例如，“细胞”是一个非常重要的生物学概念，在进行这一概念的教学时，我采用了实验的方法进行教学。我首先用概念图的形式展示细胞的基本结构，然后再分层次讲解概念图中的概念以及概念间的联系，让学生有一定的系统理论知识后再组织学生进行实验操作。在实验过程中，引导学生对显微镜下的物像进行仔细观察。要求学生对照概念图中的概念与显微镜中的物像，在微观世界里分清细胞膜、细胞质、细胞核、细胞壁、液泡、叶绿体等，从而进一步在大脑中建立起理性的生物学概念。

通过生物实验，把原本抽象的微观概念，真实、具体地展示在学生面前，让学生真切地感觉到它们的存在。这不仅激发了学生探索未知世界的兴趣，还能让所学的概念深入学生大脑，促进学生在运用概念时能进行深刻理解和有效迁移。

三、组织游戏进行概念教学

鲁迅先生说过：“游戏是儿童最正当的行为。”初中生好奇心强，喜欢活动，对自己喜欢的东西很感兴趣。因此，用游戏的方式引导学生学习生物学概念，可以充分激发学生的情感因素，让学生的思维与情感在游戏中得到和谐发展。

例如，在教学人教版八年级上册《动物在生物圈中的作用》时，我设计了食物链和食物网的游戏，让学生扮演食物链中的各个“角色”。学生情绪高涨，在游戏过程中积极讨论，合理分析，进一步掌握了不同生物之间的营养关系，并且区分了“生产者”“消费者”“分解者”“食物链”“食物网”“生态系统”等概念。

通过游戏进行概念教学，不仅活跃了课堂气氛，让学生有了展示、交流的平台，还能让学生在轻松愉快的学习氛围中准确掌握抽象的生物学概念。

四、绘制概念图，帮助学生构建概念知识体系

概念图又被称为概念地图、概念构图等，它是用来组织和表征知识的实用工具，是把所有的基本概念有机联系起来的空间网络结构图。概念图通常将某一主题、不同级别的概念或者命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念或命题连接，以形象化的方式展示知识结构。绘制概念图，有利于学生理解概念与概念之间的逻辑关系，有助于学生构建相应的知识体系。

例如，在《植物体的结构层次》的教学中，我绘制了如下图所示的概念图，改变了以往概念教学中平铺直叙式的表述方式。

通过绘制概念图，把概念之间的层级及逻辑关系体现出来，学生更容易理解和记忆概念，并且在脑海中构建概念的知识体系。

五、利用练习，巩固学生所学概念

生物学概念比较抽象，学生容易遗忘，教师要充分利用有针对性的课后练习，巩固学生所学的概念。

例如，《鸟的生殖和发育》的课后练习，它能让学生对鸟卵的各个部位的概念及其功能有深刻的理解。

请用直线将鸟卵的部分结构与其相对应的功能连接起来。

卵白 含细胞核，是将来孵化成雏鸟的重要结构

卵黄 能为胚胎发育提供养料和水分

胚盘 胚胎发育的主要营养来源

卵壳 保护卵的内部结构

教师还可以利用一些综合性的练习，检测学生掌握生物学概念以及灵活运用概念的情况。例如，我在学校举行完消防演习活动后，给学生出示一些综合性练习：

（1）小男在演习中，上臂屈肘用湿毛巾捂住口鼻，防止有害气体通过口鼻进入呼吸道。此时，小男上臂的肌肉肱二头肌处于 状态，肱三头肌处于 状态；（2）小男在演练结束后发现自己的手臂有少量血液渗出，请判断小男伤及的血管是 。伤口流出的血很快就止住了，这主要是血液中的 起凝血作用；（3）小男在疏散活动中所需要的能量是通过呼吸作用获得的，这个过程是在小男身体细胞结构中的 进行。

利用练习，不仅可以检测学生运用概念的能力，还可以帮助学生完善和拓展所学概念，教师应当给学生进行有针对性的练习，使学生对所学概念有更深刻的理解，从而达到提高生物概念教学效率的目的。

总而言之，生物学概念的学习光靠强制记忆和被动接受是达不到良好的学习效果的，教师必须从学生认识心理学的角度，运用情境、实验、游戏、概念图、练习等手段，让学生尽可能地参与实验、游戏，在轻松愉快的氛围中掌握生物学概念，不断提升生物学概念学习的有效性。

（责任编辑 黄春香）