生活化视角下中职生物高效教学策略探析

丁广进

[摘 要]在中职生物课堂中渗透生活化教学，有助于学生将理论知识和实践相结合，从而激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与到探究学习中，培养学生运用生物知识解决实际问题的能力，进而实现高效教学。

[关键词]中职生物；生活化教学；高效教学

[中图分类号] G633.91[文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2018）11-0094-02

随着课程改革的不断推进，高效教学成为一线教师研究的重要课题。作为中职生物教师，也应积极投入到课程教学改革中去，将生活化教学融入中职生物课堂中，让学生主动参与生物学习，学有所成，学有所用。笔者根据多年的中职生物教学实践经验，从以下几个方面进行了研究。

一、创设生活化情境，让学生对所学知识兴趣倍增

学生每天在学校的任务就是认真学习，教师每天的职责就是为人师表，认真教学。为了取得良好的学习效果，学生就需要集中注意力，紧跟教师的思维，吃透每一个知识点。然而，人的注意力是有限的，怎样吸引学生的注意力，让学生对所学知识兴趣倍增，是每一个任课教师都必须做好的功课。

例如，在教学“酶”这一部分内容时，教师可结合生活中的加酶洗衣粉创设情境，导入新课。因为人都比较容易关注与自身相关的事物，所以学生的思维自然而然会根据教师创设的情境全身心地投入学习。结合情境，教师提问：“大家在洗衣服时有没有试过水温，什么样的温度衣服洗得更干净呢？”这时，学生会全神贯注，认真回想自己洗衣服的经历，有的学生回答“在热水中”，有的学生回答“在温水中”，其他的学生回答“在冷水里”或者“在任何水温中都没有差别”。创设这种生活化情境，活跃了课堂气氛，营造了民主、和谐、愉快的课堂氛围，让学生在生活中逐渐了解到学习生物的重要性，激发了学生对生物学习的兴趣。

二、通过观察让学生把所学知识与生活相联系

在生活中，我们不仅要有一双发现美的眼睛，还要努力做生活的有心人，训练自己的观察力。敏锐的观察力不仅可以决定同一件事上获得信息的多寡，而且能够迅速找到问题的关键，从而解决问题。实施生活化教学，可让我们通过对现实生活的观察，将课堂上所学的知识与生活联系起来，使得复杂难懂的理论知识转化成通俗易懂的生活学问。

例如，在教学“植物细胞的吸水和失水的原理”时，教师应引导学生仔细观察实验现象，从而准确地将实验现象记录下来。记录的主要内容有：实验前植物细胞的液泡大小、颜色、原生质层和细胞壁的状态，实验中植物细胞的液泡大小、颜色变化、原生质层和细胞壁的变化，以及失水后植物细胞的状态。通过让学生观察整个实验的过程，可锻炼学生的观察力，拓展学生的实验思维，落实学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，而且可以帮助学生结合生活经验理解由观察而获得的知识，保证学生的学习有方向、有目标地进行。

三、引入生活化案例，让学生对所学知识加深理解

生活中，我们对于经常出现在面前和比较熟悉的人记忆比较深刻。教学也一样，如果能将知识与生活相联系，引导学生发现知识在生活中的应用价值，那么学生将会积极主动地投入到生物学习中去，激發学生的学习热情。

例如，在教学《病毒》这一节内容时，教师可以目前已有三亿多人感染的“乙肝病毒”为例来讲解乙肝病毒的结构和生命特点：乙肝病毒虽然是一个双链的DNA病毒，但DNA病毒和RNA的病毒一样，都有逆转录的过程，因此乙肝病毒难以消除。从医学的角度来看，乙肝是血液携带的传染性疾病，它一般通过血液、性传播、母婴传播等途径进行传播的，乙肝病毒的易感人群主要是黑猩猩和人类。通过了解乙肝病毒，知道病毒有DNA病毒、RNA病毒和蛋白质病毒，最简单的病毒中心是核酸，病毒形状小且难以用肉眼观察到，无细胞构造。以生活中熟悉的乙肝病毒为特例来学习这一节内容，不仅能让学生关注这些知识并了解其原理，符合学生学习的认知规律，加深学生对所学知识的理解，还能提升生物教学的效果。

四、联系生活实际，让学生对所学知识加深记忆

生物属于理科中的文科，知识点多，容易混淆，规律不明显，虽然传统的教学模式下教师一直重复要不断记忆，不断重复学习，但学生往往边记边忘，学习效率低下。随着课程改革的深入开展，将生活化教学与生物课堂教学相结合，很多易忘的知识点便可在理论联系实际中轻松记忆，从而简化生物教学。

例如，在教学“酵母菌”时，很多学生只是在课堂上听教师讲到酵母菌，但对于酵母菌的本质以及作用原理常常一知半解。为了应付考试，很多学生只能对课本上的内容进行死记硬背，答题时容易遗忘。但是如果将酵母菌和生活中的和面做馒头联系起来，学生就可以轻松记住酵母菌的本质是一种真菌，它的作用原理是酵母发酵产生大量的二氧化碳，使面团膨胀，形成松软的组织。在面粉里加酵母菌会使得馒头松软好吃，而且还节约面粉。因此，我们的教学要不断和生活相结合，促进学生联系生活积极思考，提高学生学习生物的兴趣，激发学生对生活的热爱。

五、以生活开阔视野，让学生对所学知识拓展延伸

教师在教学过程中，不仅要求学生要掌握课堂所学知识，而且还要求学生在课后将所学知识延伸拓展至生活中，从而使学生发现更多书本上没有的有价值的生物知识，挖掘学生的学习潜能，开阔学生的视野。

例如，在教学《基因突变》这一节时，教师可先引导学生学习基因突变的含义、特点和例子，在学生基本掌握基因突变知识的基础上，再给学生讲解“太空育种”这一教学案例：近几年，我国航天事业突飞猛进，为了更好地探究地球之外其他行星的奥秘，航天员开始把地球上的水稻、番茄等农作物带上太空，以发现它们在不同环境下的生长差异。航天员最后带回的太空水稻不仅生长期缩短十三天，增产百分之五到百分之九，而且株高也增高十四厘米，而太空番茄比地球上的番茄增产百分之十六，株高茎粗，味道酸甜可口。然后引导学生思考：“这种现象叫什么？产生这种现象的原因又是什么？”学生根据之前所学的知识，回答：“这种现象叫基因突变，产生这种现象的重要原因之一是太空的辐射要比地球的强。”通过将基因突变与生活中的卫星发射相联系，在增加学生自豪感的同时，激发了他们的学习热情。这样不仅使得学生能够掌握课本上的基本知识点，而且能对所学知识进行延伸拓展，拓宽知识面的同时拓展思维，收到了事半功倍的教学效果。

总之，在中职生物教学中，教师要通过理论联系实际，实施生活化教学，使得生物教学由繁变简，加深学生对所学知识的理解，激发学生学习生物的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，进而不断提升生物课堂教学效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1]段可然.生活化素材对初中生物教学有效性的影响[D].重庆：重庆师范大学，2017.

[2]林柔君.高中生物教学生活化实施情况的调查及分析[D].福州：福建师范大学，2015.

[3]刘秋菊.生活教育视野下的中学生物教学探析[D].济南：山东师范大学，2013.

（责任编辑 黄春香）