初中科学实验中学生敷衍心理及对策探析

陈雷

[摘 要] 在初中科学实验中，一些初中生存在敷衍、消积应对等心理问题。作为初中科学教师应结合多年教学及实践经验，深入剖析实验过程中初中生的敷衍心理，并寻找有效的解决方法，帮助初中生做好实验，提高科学实验能力。

[关键词] 初中科学实验 敷衍心理 对策

[中图分类号] G633.98 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0117

学生实验是科学实验教学的主要内容，是提高学生实验技能和素质的重要途径。这要求学生在实验中既要有良好的操作技能，又要有良好的心理素质。但在平时的实验教学中，我们看到的是教师只重视实验内容的灌输，只追求实验过程的流畅和实验结果的完美，而对实验操作中学生潜在的一些心理障碍却缺乏足够的认识，如学生的胆怯心理、敷衍心理、紧张心理等。这些都是导致学生实验不能达到科学实验教学目的的主要心理障碍。

作为初中科学教师，对学生在实验操作中表现出来的各种心理问题要有敏锐的觉察力，能够正确地分析这些问题对学生的学习及其个性发展所带来的影响，并积极寻求有效的方法，从而全面提高科学教学的质量，进而提高初中生的科学素养。下面，我结合自己的教学实践和体会，谈谈在初中实验教学中学生的敷衍心理及其对策。

一、初中科学实验中学生敷衍心理的成因

虽然近年来一再强调重视并加强实验教学改革，但从考核初中生成绩、评价初中生素质的标准与方法上仍反映出偏重理论课、轻视实验课的倾向。在这种情况下，初中生不得不将大部分

时间和精力用于理论课学习，实验课也大都是“填鸭式”的，即教师设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细，初中生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。做实验时，心中没有数，只求机械地模仿教师的操作过程，很少考虑实验原理、实验中出现的各种问题、实验结果的处理等，长此以往，学生就会对实验产生敷衍了事的心理。

二、初中科学实验中学生敷衍心理的对策

1.树立正确的科学态度 。

教师应帮助初中生树立正确的科学态度。科学态度是人们能够正确对待客观事物的反应倾向，是经过实践（实验）等活动而习得和养成的。初中生的实验能力是存在着差别的，但求实、崇真的科学态度是不允许存在差别的。大多数初中生不知道敷衍实验的危害性，因而要坚持对初中生进行科学态度和科学自然观的教育，纠正学生的敷衍态度。

2.培养学生良好的意志品质 。

敷衍实验，也是一种意志品质的不良反应倾向。实验意志是初中生为了达到预定的实验目的而自觉地调节行为去克服困难的心理过程，其基本品质包括自觉性、独立性、果断性、坚毅性、自制力等。在实验中，初中生常克服不了外界引诱，易分心，只想早点做完实验离开实验室，表现出自制力（自觉支配、节制行为的能力）较弱的特点。如果做实验不能坚持而中途放弃，或实验失败则抄录他人记录来搪塞，都是缺乏毅力的表现。实验中，初中生自觉调节学习行为时，意志的坚毅性和自制力显得尤为重要。例如，在制取氧气的实验中，有的学生反复做了3、4次实验，找到未能制出氧气的原因，最后制得了氧气，这反映了他具有坚持不懈、克服困难的意志品质。良好的意志品质是克服困难、完成认知任务的必要条件，因此，在实验教学中必须要加强学生意志品质的培养，要有机地联系生活和生产实际，激发学生的学习热情，同时密切关注部分自控能力差的学生，对他们多指导、多督促，使他们克服敷衍随意的心理，树立正确的学习动机，养成严谨求实的科学实验作风。

3.转换角色，构建良好师生关系 。

传统的实验活动中，教师始终处于活动的中心位置，始终以居高临下的姿态对待学生，要求学生服从和听话。学生则是被动的接受者和服从者，学生处于底下与顺从的地位，这使得他们在实验中采取敷衍态度，只要向老师交差就行了，不管实验过程。对此教师要尊重学生，把学生作为具体生动的人来对待。只有师生之间相互认识、相互了解、相互理解、相互信任，才能产生师生的情谊，进而实现相互合作。在初中科学实验教学中，应建立平等的师生关系，充分体现初中生的主体性，使学生积极主动地建构品德、建构学习、建构自我，真正成为实验的主人。

在初中科学实验中，学生还存在着一些心理障碍，如冒险心理、求异心理、随意心理、逆反心理等，这些都是需要防止的心理障碍。学生在实验过程中表现出来的各种心理较为复杂，与实验效果密切相关。正如人的性格是慢慢才形成的一样，初中生的实验心理障碍也不是一朝一夕形成的。这就需要教师在实验教学时既要观察群体的动向，又要注意个体的心理特征，及时排除各种不利于实验的心理障碍，调节初中生的心理平衡，正确引导、长期训练、潜移默化、逐步消除，以使实验教学取得最佳效果。

总之，在实验教学中只要我们教师怀着强烈的责任感，始终贯彻新课标的理念，注意探索实验教学的规律，充分发掘其潜在的教育因素，科学教育就能为造就现代所需的一代新人发挥重要作用。

（责任编辑 黄春香）