分类引导 分层推进

刘厚浩

[摘 要]互动教学模式出现之后深受关注，从它在高中物理课堂上实施的效果来看，的确给物理教学带来了诸多显著的变化，而就具体的实施过程来看，它往往会有一定的差异，教师仍旧引导着课堂的走向，学生的作用有所提升，学生在课堂教学中更为主动，互动成为这种课堂模式的显著特征。文章结合教学实践，探讨互动教学中应注意的问题。

[关键词]高中物理 师生互动 分层推进

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号] 16746058（2016）260060

高中物理教学的一个重要目标就是提升学生的思维能力和动手能力，这就说明在物理课堂上仅仅让教师灌输知识是远远不够的，它要求学生充分参与课堂活动，而互动教学模式的出现正顺应了这样的要求。那么在物理课堂上师生之间究竟应该采取什么样的互动模式呢？每一个行为主体都应该有哪些行动呢？这些都是每一个从教人员应该认真思考的问题。

一、兴趣引导，联系生活

不管是在日常交流中，还是在学习过程中，当学生与学生之间、教师和学生之间有共同话题时才会有互动的可能，尤其是教师作为高中物理课堂的引导者，当其呈现出来的话题或者是问题情景，是学生们感兴趣的内容时，就会引起大家的关注，学生们才会愿意就该教学内容展开思考，从而为教学互动打下坚实的基础。这对物理教师的启发，就是要尽可能地在互动教学中呈现学生感兴趣的内容，其中一个很好的方法就是建立起物理教学和日常生活的密切联系，激发学生的兴趣，从而培养师生互动的教学习惯！

以苏教版高中物理教材为例，在该版本的教材中有很多教学内容都是和生活实际有着密切联系的，同时这些内容也都是高中生感兴趣的，比如说在《制冷机》这一章中，制冷这种现象在人们的生活中很常见，电冰箱以及空调等都是应用制冷原理的实例。作为物理教师，我曾经进行相应的调查，发现学生对生活中的制冷现象比较感兴趣，于是就决定在本节课上导入这样的实验，通过模拟实验，学生明白了生活中的制冷究竟是如何实现的，同时对空调和电冰箱的工作原理也有了更加清晰的认识。

二、小组互动，分类引导

面对同样的教学任务，如果教师放手给学生去做，那么可能会对学生造成一定程度的困难，此时最好的方法就是在全班范围内进行分组，让各学习小组根据任务的步骤来完成，如此一来既可以节约时间，还可以提升小组成员之间的配合程度，更能够让学生之间的互动增多。在此过程中，如果是一些难度不高的环节，教师就可以让学生自主完成，但如果是一些有难度的内容，教师就需要根据学生的实际情况给予一定的指导，同时学生在完成了教师布置的任务之后，要向教师反馈，因此形成互动，提升互动的效率！

以苏教版高中物理教材《电磁感应》教学为例，本章主要学习电磁感应现象。作为物理教师，在讲解了电磁感应理论知识之后，接下来的课堂内容就需要学生发挥作用了，我的做法是将全班同学分成若干小组，每一个小组成员需要完成不同的事情，比如说，有的成员需要从现实生活中寻找一些电磁感应现象，或者是找到一些电磁感应的材料，而有的成员则是负责本小组的实验演示，通常这一部分是由平时物理成绩较好的同学完成，而一部分基础较为薄弱的同学则负责记录实验现象，最后整个小组向教师汇报本组的活动，教师再根据实验记录和器材等进行评价，肯定小组的成绩，指出应该改进的地方。如此一来，学生之间互帮互助，实验完成得很快，大家也能够从真正的动手操作中学习知识。

三、注重交流，分层推进

高中物理课堂上的互动教学中一个很重要的要素就是交流，不仅包括教师和学生之间的交流，同时也包括了学生和学生之间的交流，面对同样的物理课堂，学生的掌握程度不同，学情不同，那么对于新知识的理解程度也会有一定的差异，此时的解惑任务不仅是教师的，也是程度较好的学生应该承担起来的，因为帮助他人解惑的过程本身也是一种锻炼，可以让自己回顾之前学习的知识。

以苏教版高中物理教材《交变电流》的教学为例，在教学中，我对班级的学情十分关注，由于该章节本身的难度较高，所以我会有选择地开展互动教学，在教学描述交变电流的物理量时，我会让学生在课堂上发挥主要作用，在做了基本引导之后，由学生来完成描述的工作，而对于变压器和电能的输送这样的内容，则主要是我来负责相关的讲解，当然，由于该知识内容和原来的知识有一定联系，所以我会设置几个相应的问题，让学生回答，帮助学生建立知识之间的联系。

综上所述，高中物理教学的理论性和逻辑性很强，如果单纯依靠教师的知识灌输，那么就会让学生失去很多学习带来的乐趣，而师生互动教学中为学生分配了相应的任务，让学生就自己的任务发挥潜能，于是学习不再是单方向的枯燥传播，而是变成了教学相长的过程，因此整个物理课堂会变得充满生机与活力！

（责任编辑 易志毅）