例谈问题创设在高中化学课堂教学中的应用

[摘 要]课堂教学中用问题引领学生思考是培养学生能力的前提，也是教师完成知识传授的一种教学手段，更是教学目标达成的主要途径。教师要针对不同的学习内容对课堂教学中的问题进行调整，确保学生围绕问题进行的自主学习、合作学习活动成为一种自觉思考行为，促进学生发展。

[关键词]问题引领 高中化学 课堂教学

[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）260069

课堂教学是学校传授知识的主要途径，《普通高中化学课程标准》（以下简称《标准》）要求“促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。转变学习方式，使学生成为课堂教学过程的主动学习者，让学生参与教师的教学过程中，由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，使学生在课堂的学习过程中充满对知识的渴望和追求，这就需要教师在教学过程中营造氛围、创设情境、培养兴趣、指导方法等。为此，在化学课堂教学中应用“问题创设”备受教师们的关注。

一、问题创设要能激发学习兴趣，使学生在轻松的氛围中学习

我们知道化学源于生产和生活，化学与日常生活关系密切。教师要会运用真实的生活情境创设教学问题，让学生在对问题的探究学习中体会化学知识与生活的密切关系，观察生活中的一些化学现象，感受学习化学知识的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，让学生在轻松的氛围中学习，培养学生分析和解决实际问题的能力。

【案例1】“铁盐和亚铁盐”的教学设计片段。

【情境导课】教师用一个小魔术引起学生的学习兴趣。

【教师】同学们，在你们面前的是一杯茶水（为了增加表演的真实性，教师也可以喝一口）。现在我用一根玻璃棒轻轻搅拌，这杯茶水立即变黑。当我将变黑的茶水倒入另一只杯子中，茶水又马上变回原来的颜色，这是为什么？

【学生】老师，今天我们要学习铁盐和亚铁盐的知识，我想这一定和它们有关。

【教师】是的，因为我拿的玻璃棒上沾有铁盐，铁盐中含有的Fe3+遇到茶水会发生化学反应使溶液变成黑色。课前老师在另一只杯子的内壁涂上了维生素C，而维生素C可与Fe3+反应，所以茶水又变回原来的颜色。

【教师】同学们，现在你们也可以成为魔术师。请大家现在开始做实验。（实验内容参见表1）

通过小小的魔术激发了学生的求知欲望，教师如此创设问题情境，不仅让学生学会了化学知识，更让学生增加了学习兴趣，让学生乐学、想学，从而会学。

【案例2】“生活中两种常见的有机物——乙醇”的教学设计片段。

【教师】（展示一瓶乙醇试剂）

同学们，结合生活中你对乙醇的了解，说说乙醇有哪些物理性质和用途。

【学生1】我在生活中用过酒精。

它是无色、易挥发的液体，有特殊的气味，在医院可以用它来消毒。我们聚会时饮用的白酒中也含有一定浓度的乙醇。

【学生2】现在我们国家提倡新能源的开发与利用，现在有的汽车燃料是乙醇汽油。

【教师】这两名同学说得非常好，我们今天要学习乙醇，它的俗名叫酒精，由于乙醇是可再生能源，所以开发乙醇在工业上的应用及生活中的使用具有十分重要的意义。

在上述案例中我们可以看出教师在备课时能从学生的日常生活出发，把生活中的现象与所学化学知识联系起来进而认识新的知识。课堂教学活动是师生共同参与的双边活动，在整个教学过程中，大量的知识信息与学生的情感意向相互碰撞、相互交流，这种碰撞与交流需要在和谐融洽的师生关系和教学气氛中才能顺利完成。而通过设置与学生生活相关的问题和以问题为纽带的教学情境，让学生从心里感受到化学与周围的生活密切相关，更能进一步激发学生的学习兴趣。

二、问题创设要基于个体需求，促进学生合作学习的主动性

“合作学习、自主学习”是现今教育改革的重要内容。教师对教学内容进行梳理时要有针对性地设计问题，所设计的问题尽可能地让学生通过合作学习可以解决，调动其合作学习的主动性。为此，教师对学生的学情必须有一个较为深入的了解，确保学生能利用已有的知识对教师提出的问题进行有效的交流与探究，并从多角度重新认识和理解已有的知识，运用已有的知识去研究学习新知识。

【案例3】“氯气”的教学设计片段。

【教师】我们学习了氯气的性质，请同学们现在思考：

问题1：久置的氯水会发生怎样的变化？新制的氯水与久置的氯水有什么不同？

问题2：用氯水消毒过的自来水不能配制哪些试剂？

问题3：如何通过实验来证明你的结论是否正确？

上述案例中教师在对教材进行备课分析时突出了知识的应用，让学生在学习中明确物质的“结构与性质”“性质与用途”之间的关系，教师对问题的设计关注了学生小组合作探究的学习方式，在课堂教学中设计的问题有层次、有思考空间。学生通过小组合作探究、交流思考等学习方式可以较好地解决上述问题，有效促进学生合作学习的主动性。

三、问题创设要源于化学实验，让学生在实验中掌握学科的探究方法

化学是一门以实验为基础的自然科学，因此要培养学生对化学实验的浓厚兴趣。基于这一特点，教师在教学中应根据教学内容设计实验并运用化学实验创设问题以完成教学任务。教学实践表明，学生亲自动手参与化学实验问题任务，其学习效果要比单纯的教师讲授更高效。

【案例4】“乙炔的实验室制取”的教学设计片段。

【学生小组活动、思考交流并完成下列任务】

问题任务1：根据乙炔的性质和反应条件设计乙炔气体的发生装置。

问题任务2：确定收集乙炔气体和检验乙炔气体的方法。

在课堂教学过程中教师设置适宜的问题链，让学生设计实验并在教师指导下完成实验。学生对实验现象进行深入细致的观察，获得大量的感性知识，在此基础上进行深入思考。问题任务把学生的思维引向深入，为学生深刻理解学科知识创造了条件，实现由感性认识向理性认识的飞跃，提高了学生的抽象思维能力。

用问题引领学生思考是培养学生能力的前提。在课堂教学中教师运用问题来完成对知识的传授既是一种教学手段，更是教学目标达成的主要途径，因此问题的质量则显得相当重要。教师要挖掘教材的内涵、切中知识的本质特征、考虑学生的知识基础、重视问题的呈现形式、展现学生的思维过程、促进学生的可持续发展，针对不同的学习内容还应适时调整课堂教学所设计的问题，确保学生围绕问题进行的自主学习、合作学习成为一种自觉思考行为，促进学生发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]曲晓萍.用“问题”引领高中化学课堂教学[J].吉林教育，2016（1-2）：74

[3]黄剑峰.用学生的思路上课[J].中学化学教学参考，2014（9）22-24

（责任编辑 罗 艳）