探究实验在高中化学教学中的应用初探

杜文明

[摘 要]随着社会经济的日益繁荣，我国的教育事业也获得了飞速的发展，尤其是教学方法的推陈出新，极大地提高了教学的有效性。近年来，探究实验教学方式在高中化学教学中得到了广泛的推广与应用，有力地促进了高中化学教学质量的提高。

[关键词]探究实验 高中化学 应用

[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）260072

化学作为高中的基础学科之一，在培养学生全面发展的过程中起着关键的作用。但是，由于化学知识的琐碎与抽象，使得教师在施教过程中面临着各种问题，学生学起来也是困难重重，并称化学为“第二外语”。因此，我国的化学教育工作者不断地努力研究教学方法，推广应用探究实验教学方式，旨在提高高中化学教学质量。

一、探究实验教学的概念

探究实验教学即结合探究实验，在实践教学中培养学生提出、分析、解决问题的能力，从而进一步提高学生的创新能力与探究能力。探究实验不同于传统的实验教学模式，而是以学生为主体、教师为向导，为学生搭建交流讨论的平台，使学生在针对问题设计方案、验证实验、得出结论的过程中提高自身的学习与探究能力。目前，探究实验教学在高中化学教学中得到了广泛的推广与应用。因为高中化学内容多，知识琐碎、抽象，并且大多都是实验结论，无论是对其进行讲授还是学习都很困难。而探究实验恰恰是设计实验方案并进行验证学习的教学方式，符合高中化学的教学程序，因此在提高高中化学教学质量方面有着巨大的教学优势。

二、探究实验在高中化学教学中的具体应用

探究实验实际上属于科学探究的范围，其探究过程主要包括六个环节：提出问题、猜想假设、设计方案、验证实验、得出结论、反思评价。下文将针对这六个环节在高中化学教学中的具体应用进行详细的分析。

1.提出问题

提出问题环节是高中化学教学的关键环节，这也是培养学生问题意识的主要途径。问题的来源主要是学生在学习化学知识过程中产生的疑惑，或者是学生在实践生活中遇到的困难。探究实验将这些问题分为三个主要的类型：策略性问题，比如实验设计的问题：如何用水吸收二氧化氮等；理论性问题，比如探讨三价铁离子的氧化性实验；事实性问题，比如有关元素的萃取、鸡尾酒的分层现象等。教师可以通过提出问题来激发学生的学习兴趣，同时也有利于从各个方面培养学生的问题意识。

2.猜想假设

猜想假设是学生的探究欲望被激发后积极主动的进行构思、设计的可能性假设，同时通过已经掌握的资料进行讨论分析，在实验过程与结论上进行预测。猜想假设环节是探究实验过程的主线，后续实验将全部围绕所做的猜想假设进行验证。

3.设计方案

设计方案环节是培养学生创新思维的关键，因为实验方案是由学生经过小组讨论、总结之后设计的，实验中相关的仪器也由学生选定。这不仅可以培养学生独立思考的能力，还有利于提高其交流与合作的科学素养，有利于学生今后的学习与发展。

4.验证实验

验证实验是保证实验质量的重要环节，通过验证实验对实验的结论进行肯定，或者发现实验的不足及时进行纠正，从而有利于保证实验的科学性与准确性，也有利于培养学生严谨的科学态度，引导学生在观察实验的基础上进行深入的探讨。

5.得出结论

结论一般分为两种结果，即肯定与否定。作为实验的目的，当得出的结论不成立时，需要重新对化学实验进行分析，寻找存在的问题。而探寻问题的过程就是创新发展的前提，有利于激发学生的创新思维，培养其思辨能力。

6.反思评价

反思评价是探究实验在高中化学教学应用中的重要环节。学生通过实验与理论分析形成结论的过程存在很多问题与困惑，而通过报告的形式对其进行总结，有利于提高学生比较、归纳、分析的能力，也有利于学生总结经验，从而进一步提高自身的实践能力。

总之，

探究实验教学作为一种新的教学方式在高中化学教学中发挥了积极的作用。因此，我国应大力推广探究实验教学，尤其在高中化学教学中，转变以传授知识为主的教学模式，将培养学生综合能力作为教学的宗旨。同时强调学生的学习自觉性，注重培养学生的创新意识与思辨、分析、归纳的能力，为社会主义建设培养更多的“理论型”“科研型”人才。此外，我国还应积极借鉴国外先进的教学理念，与时俱进，转变传统的教学理念，不断地创新教学方法，以学生为主体，注重理论与实践相结合，从而进一步提高高中化学教学质量，促进我国教育事业的健康发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]曾凡先.新课程背景下高中化学探究实验教学的思考.《科学咨询》.2015年4期

[2]崔跃东，高中化学探究教学研究.《新课程·中旬》.2015年3期

（责任编辑 罗 艳）