初中生物课堂教学生活化的一点尝试

殷芳

[摘要]生物学是一门自然科学，贴近自然的生活实践是最大的课程资源。初中生物教学应从实际生活出发实施“生活化”教学，通过生活事例导入新课、用生活实例丰富课堂内容等，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使生物教学取得了较好的效果。

[关键词]初中生物 课堂教学 生活化

一、引言

陶行知先生说过：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”只有来自现实生活中的事例才更容易引起学生的兴趣，只有来自现实生活中的真实问题才更容易引起学生的思考。

相对于语数英等主科来说，初中生物由于不参与中考，其在学生心目中的地位较低，无法激起学生们强烈的学习热情。那么，怎么才能让学生对这门学科产生兴趣，从而愿意学、主动学、有效学呢？生物教师们可谓是使出了浑身解数。“注重与现实生活的联系”是新课标倡导的基本理念之一。生物学是一门自然科学，贴近自然的生活实践是最大的课程资源，所以我的方法是在教学过程中，把理论知识与实际生活结合起来，把生活事例带到课堂中，使生物教学生活化。这样，生物学习就会成为一件非常轻松而有趣的事情。

二、用生活事例导入新课。吸引学生的注意力

正所谓“万事开头难”。一部好看的电影，之所以好看，不仅仅是因为它的情节跌宕起伏，引人人胜，更重要的是开头必须吸引人，让人有看下去的强烈欲望，这样才会发现后面部分的精彩。听一堂新课和看一部电影一样，如果没有吸引力的新课导人，那么学生的注意力可能在很长一段时间内都会游移于生物课堂之外，而一个好的导人设计，可以成功吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在最短的时间进入到课堂学习的最佳状态中。正因为生物学和生活实际紧密联系，所以教师完全可以把生活中的精彩事例导入到课堂，用与学生生活经历重叠的事例引起学生的共鸣，从而达到吸引学生的目的。

例如，在《人体的激素调节》导入时，我问学生们：“你们坐过过山车吗？”在如今，很多学生是见过或是亲自坐过的。所以我继续问：“坐过山车的感觉是怎么样的呢？”他们的回答或许是“感到紧张害怕”，或许是“觉得刺激”。但不管怎样，我的目的达到了，因为这个时候他们通过回忆回答时，注意力就已经集中了。于是，我很顺利地引入新课：我们会有这样的感觉和我们人体的激素调节有关。通过这样的方式导入新课，学生可以很快进入课堂学习的状态，也会有想要进一步了解这方面知识的欲望，从而保证了这节课前一段时间的课堂质量。

三、用生活事例丰富课堂内容。提高学生的学习兴趣

有关心理研究表明，教师采取丰富而有效的课堂教学形式，可以给学生创设一个民主、宽松、和谐的教学环境，从而促进学生主动参与课堂教学，提高学生的学习兴趣，使学生乐学、好学。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好之”“乐之”，其实指的是兴趣。如果在课堂中充实一些书本上没有的有趣生活事例，学生会耳目一新，兴趣盎然地集中注意力听讲。

例如，在《人体的激素调节》一节中，书本对肾上腺素描写较少。针对这一点，我用一个生活事例对肾上腺素的作用作了补充。如“为什么人害羞时会脸红？”这是因为人感受害羞时，大脑皮质刺激着肾上腺，分泌出少量肾上腺素，而肾上腺素分泌时，能够使人体内血管扩张，血液循环加快。人的脸部血管丰富，脸自然就发红发热啦。

又如，在《人體的免疫防线》一课中，我讲了一个亲身经历：有一次我感冒了，并且有点发烧，但是我没吃药，一周之后感冒好了，这是为什么呢？我告诉学生：从我感染病毒到痊愈这个过程，就是人体的免疫系统从识别侵入人体的抗原（病毒）到淋巴细胞产生相应抗体再到最终打败抗原的过程，需要几天时间。在这个过程中，我们会出现发烧、咳嗽等症状，这都是正常的现象；发烧是人体的一种自我保护，可以抑制病毒的繁殖，还可以刺激白细胞的吞噬作用。很多学生都有过感冒，所以这样的例子，学生们是愿意听的。而我通过一个亲身经历把现实带到了课堂，把理所当然的事情解释出来，让学生们有了恍然大悟的感觉。

四、引用生活事例。加强学生对知识的记忆和理解

杜威认为：“最好的教育就是从生活中学习。”要使生物课堂教学取得一定的效果，就应该重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解某些生物知识；通过对生活事例的分析，使学生在抽象和具体之间建立联系，实现从了解书面知识到真正理解掌握知识的升华。

例如，在《饮食与营养》一节中，当了解了鉴定蛋白质的方法后，我通过生活事例给学生们介绍了另一种鉴定方法。如“我们去商场买羊毛衫的时候，会看到营业员有在旁边准备一个打火机。羊毛衫是否货真价实，可用打火机辨真假。因为羊毛的主要成分是蛋白质，如果这件羊毛衫含毛量较多，那么燃烧后会发出臭味”。这个例子加深了学生对通过燃烧来鉴定蛋白质的印象，又让学生们学到了一招生活小窍门。

又如，对于“在呼吸运动中，为什么肺容积增大时，气体会从外界进入到肺？而肺容积变小时，气体会从肺排出体外？”对于这一问题，初一学生较难理解。为此，我把肺比作一个糖罐，把气体比作糖，现在糖罐中装满了糖；如果把糖罐换成大一号的，要装满糖罐，就要再放人些糖。同理，肺容积增大时，气体就要进入去填充它；把糖罐换成小一号的，就要拿出些糖，否则就装不下，那么相同的，肺容积变小了，气体就要出去。通过这种方法，学生就能非常方便地理解记忆了。

五、引用生活事例。不断培养学生探索科学知识的精神

著名教育家奥苏伯尔根据学生的学习方式，把学生的学习分为发现学习和接受学习两大类。现在，许多国家的教育专家积极倡导发现学习或探究式学习。这种学习方式始终体现以“学生为主体”的思想，学生能够自己去探究、分析和体验，从而掌握相关知识，形成相应的能力。在初中生物教学中，我们可以引用一些生活中常被忽略而带有疑问的事例，引导学生在现实中学习和探究，这样不仅可让学生学到一定的知识，还能激发学生的学习热情和培养学生探索知识的精神。

例如，在《昆虫》一节中，讲到蝗虫一对触角的作用时，我列举了同样有一对触角的昆虫——蚂蚁。我们平时可以观察到，某块地方有食物碎屑，如果这块食物较大，一只蚂蚁搬动不了，就会叫几个同伴一起来帮忙，不一会儿，蚂蚁便会成堆地聚集过来把食物搬走；那么，蚂蚁是通过怎样的途径交流呢？这和触角有关系吗？它们的“信息语言”又是什么呢？我没有马上告诉学生答案，而是让学生课后通过观察，寻找答案。

又如，讲到果实的时候，我提出了这样的问题：你们喜欢吃草莓吗？你们吃的草莓属于果实吗？那么它的种子在哪呢？很多学生估计都没注意到这个问题。因为通过这节课的学习，学生们对果实的认知是：果实是由雌蕊的子房发育成的，果实包括了果皮和种子两部分，种子外面有果皮。但草莓却是不同，那么学生们下次吃草莓的时候就会带着我的问题去注意这种水果了，并且也知道了并不是所有的水果都是属于果实。

六、利用生活事例引导学生科学运用知识。远离生活误区

知识来源于生活，服务于生活。生物知识与我们的实际生活密切相关。在初中生物课堂教学中，我们通过选取某些生活常识误区引导学生进行分析讨论，让学生亲身感受到生物知识的实用性，从而远离生活误区，实现科学、健康的生活。

例如，春节的传统习俗之一是放炮仗和鞭炮。一到这个时候，大人们纷纷让小孩堵住耳朵。在学习了耳的结构后，我问学生：这种做法是否正确？很明显，运用所学知识可知，只堵住耳朵是不正确的。外界有巨大声响时，我们堵耳的同时还应该闭上嘴巴，或者也可以不堵住耳朵，但要张开嘴巴，以维持鼓膜两侧大气压的平衡，防止震破鼓膜。

又如，在《人类性别的决定》一节中，当了解了子女性别是如何形成后，我和学生提起电视里常看到的情节：婆婆思想传统，重男輕女，想要个孙子，但是儿媳妇生了个女儿。婆婆不满意了，怪媳妇。其实，这能怪媳妇吗？当然不能，这是没有文化的老人的一种不科学认识。现在学习遗传学知识后，学生就应该用科学的方法辨别生活中的一些是非观念。

七、结语

陶行知先生提倡生活教育，又说：“行是知之始，知是行之成。”可见，生活实践和不断累积的经验在获得知识方面的重要性。人们的生活经验能指导人们对生物知识的学习并丰富人们的生物知识。另外，生活也向我们提供了无穷的问题，要求我们不断地探索和解决。其实，生活本身就是一本载满了各种神奇奥秘的生物书。从这本书上，我们可以看到很多，学到很多，思考很多。

真正的教育，要通过生活才能发挥力量。在生物教学中，我无需运用华丽或深奥的词句，我只需运用一些通俗易懂、学生做过或见过的生活事例，向学生展示生物知识的生活性和趣味性，让学生感觉知识就在身边，感受知识的实用性。通过这种教法，我的学生上课更专注了，思维更活跃了，提出的问题更多了，对生活中的事物观察得更仔细了，因而对课本上的生物知识的掌握也更加牢固了，当然，最重要的一点是他们更乐于上生物课了。

生活事例比比皆是，把生活事例引入生物课堂，有利于学生对课堂知识的理解与掌握，而理解掌握课堂知识则可以更好地为生活服务，为自然与社会服务，这才是生物教学的最终目的。