利用实验情境 提高教学效果

解贤

一、引言

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心是激发学生的情感。

物理实验能为学生提供生动鲜明的场景，可以有效激发学生的求知欲，提高学生的兴趣，是创设情境的良好素材。

如果教师能够巧妙地用实验来创设情境，可有效提高教学效果。本文以“密度测量实验”为例，作些分析探讨。

二、案例分析：《密度测量》

1.创设情境，引入新课

教师出示两枚外形相同的首饰，其中一枚纯金、一枚铜镀金。

问题：以下提供的几种鉴别方案，你认为合理的是哪种，说明理由。

方案一：比较质量；

方案二：比较体积；

方案三：测密度，再比较。

根据学生的回答，结合方案三，教师引导，学生思考、讨论以下几个问题。

（1）要测量物质的密度，应测哪些物理量？

（2）用什么量具可测量物质的质量？

（3）用什么量具可测量物质的体积？

经讨论，总结出：先测物质的质量和它的体积，再利用公式计算密度，指出这是利用物理公式间接测定物理量的常用方法。

2.设计实验、讨论交流

（1）先出示测量的物质。

（2）提出问题。

①如何测量不规则石块的密度？

②如何测量蜡块的密度？

③如何测量长方形牙膏皮的密度？

④如何测量酱油的密度？

（3）设计实验、讨论交流。

引导学生从公式ρ=m/V分析，让学生讨论、设计实验方案的草图，并口头描述实验步骤，最后写出表达式。

1）测石块的密度

引导学生根据公式ρ=m/V选择测量工具，指导学生口头表达实验步骤。

方案一：①用已调好的天平称出石块的质量m石；②在量筒内倒入适量的水，读出此时水的体积V1；③把石头用细线系好，慢慢浸没到水里，读出此时量筒中水的体积示数V2；④石块的密度为ρ=m石/（V2-V1）。

方案二：①在量筒内倒入适量水，读出此时水的体积V1；②把石头用细线系好浸没到水里，读出此时量筒中水的体积示数V2；③从量筒里取出石头，用已调好的天平称出石块的质量m石；④石块的密度为ρ=m石/（V2-V1）。

讨论：先测质量好，还是先测体积好，为什么？此时可以强调实验中应尽可能减小误差。

2）测蜡块的密度

学生讨论，仍先用天平称蜡块的质量，如何测它的体积是此题的难点，让学生讨论交流后，鼓励他们说出自己的想法，并让他们用所选的器材演示实验步骤。

方案一：有的学生提出用捆重物的方法。

先在量筒里倒入适量的水，测出此时水的体积V1；再把铁块用细线系好，慢慢浸没到水里，读出此时量筒中水的体积示数V2；然后把蜡块与铁块捆绑在一起慢慢浸没到水里，读出此时量筒中水的体积示数V3；最后求出蜡块的密度。

讨论：V1要测吗？

能否先把蜡块与铁块捆绑在一起慢慢浸没到水里，读出此时水的体积示数V1；在把蜡块取出，把铁块放入水中读出此时水的体积示数V2

方案二：有的学生提出用针压法测量。

先在量筒里倒入适量的水，测出此时的体积V1；把蜡块放入水中，用细针把蜡块压入水中。

此方法，请这位同学演示。并说明针很细，其体积可以忽略不计。

方案三：有的学生提出用刀把蜡块切成长方体，用刻度尺测出它的长、宽、高，求出它的体积。对这样的学生给予表扬，但实验操作比较麻烦。

前两个方法让学生演示，以加强学生学习物理的兴趣，同时让学生有深刻的印象。

讨论：在测像蜡块一样，密度比水小的物体的密度时，测量它的体积常采用捆绑法和针压法，但要注意操作中的实际问题。

3）测牙膏皮的密度

让学生先用天平测出牙膏皮的质量。

把牙膏皮卷成团，用溢水法测出其体积。

此方案让学生去演示测量它的体积。

4）测酱油的密度

方案一：用已调好的天平称出空烧杯的质量m1；在空烧杯内倒入适量的酱油，用天平称出烧杯和酱油的总质量m2；把酱油全部倒入量筒内测出它的体积为V；则酱油的密度为ρ=（m2-m1）/V。

方案二：在空烧杯内倒入适量的酱油，用已调好的天平测出其质量m1；将烧杯中的酱油一部分倒入量筒内，测出量筒中酱油的体积为V；用天平测出剩余酱油和烧杯的总质量m2；则酱油的密度为ρ=（m1-m2）/V。

讨论：比较这两个方案有何不同，它们的测量误差大小怎样。

提高：如果实验室中只有天平，没有量筒和量杯，我们又如何测酱油的密度呢？

引导学生思考：如何测酱油的体积。

用天平测出空烧杯的质量m1；把空烧杯装满水测出它的总质量m2；把水倒掉擦干，把酱油装满空烧杯，称出它的总质量m3；并计算ρ=（m3-m1）ρ水/（m2-m1）。

3.教学感悟

通过本节课的学习，学生很好地掌握了测物质密度的方法，先测量被测物体的质量和体积；然后，根据公式ρ=m/V进行计算。让学生知道有出相应的测量物体的质量和体积的方法，就能组合多少种测量物质密度的方法。通过本节内容的学习，让学生知道在实验设计中，要尽可能减小实验误差。

通过这些简明、直观、有趣的实验，既提高了学生学习物理的兴趣，又加强了学生积极参与、主动思考的热情，教学效果非常好。

三、结语

初中学生接触物理的时间还不长，往往会认为物理知识比较抽象，难以理解，甚至产生畏难情绪，而利用实验创设良好的学习情境，可以给学生明确直观的感受，帮助学生理解物理概念，更可以激发学生对物理的兴趣。

参考文献

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[2]任虎虎.巧设实验情境探究教学难点——以牛顿第三定律为例[J].物理教学，2014（1）.

[3]曹会，张飞.巧设实验主线凸显学科教学的“物理味”——“探究感应电流产生的条件”展示课回眸[J].物理教师，2013（2）.endprint