如何做好初、高中物理教学衔接

杨宏浩

中学生在学习物理知识的过程中，大多数都有过这样的困惑，即初中物理知识相对容易学，而高中物理知识相对难学。事实上，初中物理知识内容的设置与要求与高中物理相比存在一个较大的“台阶”，很多学生一时间难以逾越这个“台阶”，有的学生，甚至因此而选择读文科。

台阶一：初中物理和高中物理的学习要求有所不同。初中物理对学生的学习要求一般在“知道”层次，属于感性认识。授课重点是通过实验演示，直观地把物理现象和物理规律演示给学生，让学生通过实验观察并形成概念，从而得出初步结论。高中物理则要求学生达到“理解”和“灵活应用”的能力目标，物理概念及教学内容比较“抽象”，学生一下子难以接受。

台阶二：教师课堂教学方法的变化。在初中阶段，物理教师更注重启发学生学习，诱导学生猜想，再通过实验验证得出结论，使学生明白物理现象，得出结论，并形成物理概念，同时学生也学会一些物理知识的简单应用。而在高中物理教学中，教师更注重引导学生深刻理解并应用物理知识，更多的是揭示物理现象的本质及理论构建的推导过程。

台阶三：初中物理解决问题时数学计算比较简单，而高中物理中的数学计算则比较复杂。数学知识是解决物理问题的工具，高中物理涉及的数学公式多，运算比较复杂，例如在一些力学的计算过程中经常用到三角函数知识，在一些电磁学、光学的计算过程中经常用到几何知识，因此数学基础薄弱的学生学习物理时，会觉得比较困难。

针对以上的几个“台阶”，我认为只要找到对策就能很好地解决初、高中物理教学的衔接问题。

首先，在高一新生的物理教学中，要了解学生对初中物理知识的掌握情况，为此必须先做好以下一些工作：第一，做好新生物理知识摸底测试及问卷调查工作；第二，不要急于上新课，因为学生经过一个暑假休息之后，可能对初中物理知识有所遗忘，所以有必要组织学生重新复习初中所学的物理知识，帮助他们厘清思路，重新构建物理知识网络，使他们拾起开启高中物理知识的“钥匙”。

其次，教师在讲授高中物理新课之前，应适当给学生补上一些物理学习中需要运用的数学知识，如“三角函数”、“几何图形面积的计算、圆的知识”等，使学生能有效运用数学知识解决物理问题，否则学生就会因为不会运用数学知识解决问题而觉得物理难学。

再次是教师在课堂教学中，应运用循序渐进的方法逐渐引导学生分析物理知识。如在受力分析时，有些学生，不是无故多画出一些力，就是无故少画一些力，此时教师必须耐心地帮助学生找出原因及解决问题的办法。俗话说“兴趣是最好的老师”，教师在上课时要让学生懂得物理知识在生活中的一些应用，使学生对学习物理感兴趣。同时在最初的几次单元测试中，设计的试题不宜太难，应以基础知识为主，使学生感到高中物理并不是很难学。若测试题目太难，大部分学生成绩都不及格，这样很容易挫伤学生的积极性。

最后是教师要注重利用高中物理实验来引导学生进行探究性学习。在初中物理教学中教师已初步利用“控制变量法”等指导学生进行有效探究学习，那么在高一物理课堂教学中，教师更应该继续用探究性教学法指导学生学习。高一物理教师应该抛弃“满堂灌”的教学方法，采用分组探究教学法，将全班学生分成若干个学习小组，每个小组推选一名组长负责组织和督促本组成员的学习和新课预习。教师在上课时，除了把新课知识传授给学生之外，还要更多地设计学习问题，让学生探究解决，让每位学生大胆发表自己对问题的看法和解决办法，让学生真正成为课堂上的“主人”。每节课教师还应该设计一些针对性强的练习题给学生训练，以便及时了解学生对新知识的掌握和理解程度，并根据实际情况及时调整、修正课堂教学方法。

在高一物理教学中，教师还应该多深入到学生当中，及时与学生进行一些沟通，因为高一新生刚刚入学时，同学之间、师生之间还有陌生感，有些胆怯的学生遇到问题时不敢向教师求助，因此有效的、良好的师生沟通会拉近师生之间的距离，让学生感到亲切和温馨，而敢于向教师提问题。总之，我认为初中、高中物理教学衔接做得好与不好，会直接影响学生学习物理的兴趣和积极性。endprint