高中物理教学中学生问题意识的培养

凌维欧

爱因斯坦（Albert Einstein）曾指出：“问题的提出常常比问题的解决更为关键。”这就可以了解到问题意识在学生思维中的重要性。由于解答问题所应用的相关理论往往是由前辈探究出来的，所使用的各种技能也是前辈总结的。而一个问题的提出，却要求学生具有批判性思维，要具有一定的创新性与想象力。我们甚至可以这么说：问题的提出是属于思维的高级阶段，是属于理性的、主动的思维冲动。所以，要想有效提升学生整体素质，那么培养他们发现问题、提出问题、解决问题的技能也就必不可少。并且，高中物理新课标对学生问题意识的培养也有明确的要求。但在高中物理教学中，我们发现：因为升学考试的巨大压力，很多物理教师并没有把学生问题意识的培养置于应有的高度，所以很多高中生普遍缺乏问题意识。本文结合高中物理教学实践，浅析高中物理教学中学生问题意识的培养。

一、培养学生学习物理的兴趣，是培养问题意识的前提

要想激发学生的问题意识，应设法让学生对物理学科产生浓厚的兴趣。学生有了学习物理的兴趣，才会乐于上物理课，并不断尝试提出新问题、研究解决问题的方法。在实际教学过程中，教师应采取多元化的教学策略培养学生学习物理的兴趣，或运用多媒体教学手段、直观教学用具、经典的物理故事等提高学生的积极性。例如，在教学“双星系统”时，教师可以问学生：“同学们，大家想想为什么在宇宙中是地球绕着太阳公转，而不是太阳绕着地球公转呢？”在教学过程中，利用学生实际生活中的各种物理现象，为他们创设真切的情境，可以让学生有不同的感受，进而提高学生学习的积极性与兴趣，培养学生的问题意识。

二、为学生创建和谐的学习氛围与环境是培养他们问题意识的基础

学生的创新思维能力的发展及问题意识的提高需要一个良好的学习氛围与环境。在教学中，教师与学生之间要维持民主、融洽、平等的关系，教师应善意、公平、公正地对待每位学生，努力为学生创造愉悦、和睦的心理学习环境，改善他们自身的压抑、紧张等心理状态，进而在和谐的氛围中质疑问难，培养其问题意识。此外，教师要注意用正确态度面对或回答学生所提出的问题，只有这样才可以有效增强学生的问题意识。例如，针对学生所提出的问题，教师要用倾听的态度，即便学生提出的问题很简单，教师都不能给予批评或蛮不讲理地挖苦学生，不然就会扼杀学生提出问题的主动性与积极性，对培养学生问题意识产生负面作用。又如，当教师面对学生所提出的目的不清晰的问题时，应与学生共同思考解决问题的方法，引导学生慢慢将问题的思路理清，把握提问的关键之处。

为了培养学生问题意识，在实践教学中需要多应用启发式的教学方法，为学生创设良好的问题情境。同时，要让学生亲身体验从提出问题到解决问题的全过程，慢慢累积问题思考的经验，并且教师还需要在恰当的时候给予学生指导与启发，循循善诱，让学生在发现问题、解决问题的过程中能有所领悟，进而让他们的问题意识得以发挥与表现。例如，当学习到波动光学中分辨率时，教师提问学生：“同学们，在太空中能看到长城吗？”很多同学都一致认为此问题的答案是肯定的，教师接着再问：“可是著名航天英雄杨利伟在答记者问中却指出在太空中根本看不到我们国家的标志性建筑——万里长城，你们觉得他说的话是正确的？还是错误的呢？怎样才可以利用我们所学的知识去证实呢？”学生跟着教师所提出的这个问题，结合所学知识，并利用互联网查找到长城与神舟五号轨道高度等方面的相关数据，利用波动光学中分辨率的计算公式证实了此问题的答案。这样，一方面鼓励了学生深入探究问题，加深学生对知识的理解；另一方面也启发学生探究前人已得出的结论，促进其创造性思维发挥。

三、注重基础训练是培养学生问题意识的根本

培养学生问题意识的根本在于扎实的基础训练，毕竟只有掌握了丰富的知识才具有质疑问难的基础。在实践教学过程中，要指导学生逐点理清教学的各个知识点，尤其是难度较大、层次比较高的知识点，让学生将知识内化为自身的知识（形成问题意识的阶段），再利用已掌握知识之间的联系架构自身的知识体系（深化问题意识的阶段）。实验与观察是物理学这门课程的两个基础点，而这两个基础点同时又是问题提出的源泉所在，能让学生人人从问题中抽象出物理模型。物理模型是沟通物理理论知识与实践应用的渠道，背景知识、实验事实、经验材料是构建模型的前提；类比、等效、抽象、假设等是模型的一般方法。学生利用已拥有的物理学相关理论知识，仔细观察、留心探究，对培养其问题意识也很关键。指导学生做好观察等基础训练，往往会发现很多与旧有知识体验不同甚至是相互矛盾的情况，在其脑海中常常闪现“为什么”，能有效将学生的感性经验丰富起来，进而培养学生的问题意识。endprint

爱因斯坦（Albert Einstein）曾指出：“问题的提出常常比问题的解决更为关键。”这就可以了解到问题意识在学生思维中的重要性。由于解答问题所应用的相关理论往往是由前辈探究出来的，所使用的各种技能也是前辈总结的。而一个问题的提出，却要求学生具有批判性思维，要具有一定的创新性与想象力。我们甚至可以这么说：问题的提出是属于思维的高级阶段，是属于理性的、主动的思维冲动。所以，要想有效提升学生整体素质，那么培养他们发现问题、提出问题、解决问题的技能也就必不可少。并且，高中物理新课标对学生问题意识的培养也有明确的要求。但在高中物理教学中，我们发现：因为升学考试的巨大压力，很多物理教师并没有把学生问题意识的培养置于应有的高度，所以很多高中生普遍缺乏问题意识。本文结合高中物理教学实践，浅析高中物理教学中学生问题意识的培养。

一、培养学生学习物理的兴趣，是培养问题意识的前提

要想激发学生的问题意识，应设法让学生对物理学科产生浓厚的兴趣。学生有了学习物理的兴趣，才会乐于上物理课，并不断尝试提出新问题、研究解决问题的方法。在实际教学过程中，教师应采取多元化的教学策略培养学生学习物理的兴趣，或运用多媒体教学手段、直观教学用具、经典的物理故事等提高学生的积极性。例如，在教学“双星系统”时，教师可以问学生：“同学们，大家想想为什么在宇宙中是地球绕着太阳公转，而不是太阳绕着地球公转呢？”在教学过程中，利用学生实际生活中的各种物理现象，为他们创设真切的情境，可以让学生有不同的感受，进而提高学生学习的积极性与兴趣，培养学生的问题意识。

二、为学生创建和谐的学习氛围与环境是培养他们问题意识的基础

学生的创新思维能力的发展及问题意识的提高需要一个良好的学习氛围与环境。在教学中，教师与学生之间要维持民主、融洽、平等的关系，教师应善意、公平、公正地对待每位学生，努力为学生创造愉悦、和睦的心理学习环境，改善他们自身的压抑、紧张等心理状态，进而在和谐的氛围中质疑问难，培养其问题意识。此外，教师要注意用正确态度面对或回答学生所提出的问题，只有这样才可以有效增强学生的问题意识。例如，针对学生所提出的问题，教师要用倾听的态度，即便学生提出的问题很简单，教师都不能给予批评或蛮不讲理地挖苦学生，不然就会扼杀学生提出问题的主动性与积极性，对培养学生问题意识产生负面作用。又如，当教师面对学生所提出的目的不清晰的问题时，应与学生共同思考解决问题的方法，引导学生慢慢将问题的思路理清，把握提问的关键之处。

为了培养学生问题意识，在实践教学中需要多应用启发式的教学方法，为学生创设良好的问题情境。同时，要让学生亲身体验从提出问题到解决问题的全过程，慢慢累积问题思考的经验，并且教师还需要在恰当的时候给予学生指导与启发，循循善诱，让学生在发现问题、解决问题的过程中能有所领悟，进而让他们的问题意识得以发挥与表现。例如，当学习到波动光学中分辨率时，教师提问学生：“同学们，在太空中能看到长城吗？”很多同学都一致认为此问题的答案是肯定的，教师接着再问：“可是著名航天英雄杨利伟在答记者问中却指出在太空中根本看不到我们国家的标志性建筑——万里长城，你们觉得他说的话是正确的？还是错误的呢？怎样才可以利用我们所学的知识去证实呢？”学生跟着教师所提出的这个问题，结合所学知识，并利用互联网查找到长城与神舟五号轨道高度等方面的相关数据，利用波动光学中分辨率的计算公式证实了此问题的答案。这样，一方面鼓励了学生深入探究问题，加深学生对知识的理解；另一方面也启发学生探究前人已得出的结论，促进其创造性思维发挥。

三、注重基础训练是培养学生问题意识的根本

培养学生问题意识的根本在于扎实的基础训练，毕竟只有掌握了丰富的知识才具有质疑问难的基础。在实践教学过程中，要指导学生逐点理清教学的各个知识点，尤其是难度较大、层次比较高的知识点，让学生将知识内化为自身的知识（形成问题意识的阶段），再利用已掌握知识之间的联系架构自身的知识体系（深化问题意识的阶段）。实验与观察是物理学这门课程的两个基础点，而这两个基础点同时又是问题提出的源泉所在，能让学生人人从问题中抽象出物理模型。物理模型是沟通物理理论知识与实践应用的渠道，背景知识、实验事实、经验材料是构建模型的前提；类比、等效、抽象、假设等是模型的一般方法。学生利用已拥有的物理学相关理论知识，仔细观察、留心探究，对培养其问题意识也很关键。指导学生做好观察等基础训练，往往会发现很多与旧有知识体验不同甚至是相互矛盾的情况，在其脑海中常常闪现“为什么”，能有效将学生的感性经验丰富起来，进而培养学生的问题意识。endprint

爱因斯坦（Albert Einstein）曾指出：“问题的提出常常比问题的解决更为关键。”这就可以了解到问题意识在学生思维中的重要性。由于解答问题所应用的相关理论往往是由前辈探究出来的，所使用的各种技能也是前辈总结的。而一个问题的提出，却要求学生具有批判性思维，要具有一定的创新性与想象力。我们甚至可以这么说：问题的提出是属于思维的高级阶段，是属于理性的、主动的思维冲动。所以，要想有效提升学生整体素质，那么培养他们发现问题、提出问题、解决问题的技能也就必不可少。并且，高中物理新课标对学生问题意识的培养也有明确的要求。但在高中物理教学中，我们发现：因为升学考试的巨大压力，很多物理教师并没有把学生问题意识的培养置于应有的高度，所以很多高中生普遍缺乏问题意识。本文结合高中物理教学实践，浅析高中物理教学中学生问题意识的培养。

一、培养学生学习物理的兴趣，是培养问题意识的前提

要想激发学生的问题意识，应设法让学生对物理学科产生浓厚的兴趣。学生有了学习物理的兴趣，才会乐于上物理课，并不断尝试提出新问题、研究解决问题的方法。在实际教学过程中，教师应采取多元化的教学策略培养学生学习物理的兴趣，或运用多媒体教学手段、直观教学用具、经典的物理故事等提高学生的积极性。例如，在教学“双星系统”时，教师可以问学生：“同学们，大家想想为什么在宇宙中是地球绕着太阳公转，而不是太阳绕着地球公转呢？”在教学过程中，利用学生实际生活中的各种物理现象，为他们创设真切的情境，可以让学生有不同的感受，进而提高学生学习的积极性与兴趣，培养学生的问题意识。

二、为学生创建和谐的学习氛围与环境是培养他们问题意识的基础

学生的创新思维能力的发展及问题意识的提高需要一个良好的学习氛围与环境。在教学中，教师与学生之间要维持民主、融洽、平等的关系，教师应善意、公平、公正地对待每位学生，努力为学生创造愉悦、和睦的心理学习环境，改善他们自身的压抑、紧张等心理状态，进而在和谐的氛围中质疑问难，培养其问题意识。此外，教师要注意用正确态度面对或回答学生所提出的问题，只有这样才可以有效增强学生的问题意识。例如，针对学生所提出的问题，教师要用倾听的态度，即便学生提出的问题很简单，教师都不能给予批评或蛮不讲理地挖苦学生，不然就会扼杀学生提出问题的主动性与积极性，对培养学生问题意识产生负面作用。又如，当教师面对学生所提出的目的不清晰的问题时，应与学生共同思考解决问题的方法，引导学生慢慢将问题的思路理清，把握提问的关键之处。

为了培养学生问题意识，在实践教学中需要多应用启发式的教学方法，为学生创设良好的问题情境。同时，要让学生亲身体验从提出问题到解决问题的全过程，慢慢累积问题思考的经验，并且教师还需要在恰当的时候给予学生指导与启发，循循善诱，让学生在发现问题、解决问题的过程中能有所领悟，进而让他们的问题意识得以发挥与表现。例如，当学习到波动光学中分辨率时，教师提问学生：“同学们，在太空中能看到长城吗？”很多同学都一致认为此问题的答案是肯定的，教师接着再问：“可是著名航天英雄杨利伟在答记者问中却指出在太空中根本看不到我们国家的标志性建筑——万里长城，你们觉得他说的话是正确的？还是错误的呢？怎样才可以利用我们所学的知识去证实呢？”学生跟着教师所提出的这个问题，结合所学知识，并利用互联网查找到长城与神舟五号轨道高度等方面的相关数据，利用波动光学中分辨率的计算公式证实了此问题的答案。这样，一方面鼓励了学生深入探究问题，加深学生对知识的理解；另一方面也启发学生探究前人已得出的结论，促进其创造性思维发挥。

三、注重基础训练是培养学生问题意识的根本

培养学生问题意识的根本在于扎实的基础训练，毕竟只有掌握了丰富的知识才具有质疑问难的基础。在实践教学过程中，要指导学生逐点理清教学的各个知识点，尤其是难度较大、层次比较高的知识点，让学生将知识内化为自身的知识（形成问题意识的阶段），再利用已掌握知识之间的联系架构自身的知识体系（深化问题意识的阶段）。实验与观察是物理学这门课程的两个基础点，而这两个基础点同时又是问题提出的源泉所在，能让学生人人从问题中抽象出物理模型。物理模型是沟通物理理论知识与实践应用的渠道，背景知识、实验事实、经验材料是构建模型的前提；类比、等效、抽象、假设等是模型的一般方法。学生利用已拥有的物理学相关理论知识，仔细观察、留心探究，对培养其问题意识也很关键。指导学生做好观察等基础训练，往往会发现很多与旧有知识体验不同甚至是相互矛盾的情况，在其脑海中常常闪现“为什么”，能有效将学生的感性经验丰富起来，进而培养学生的问题意识。endprint