多媒体在中学化学实验教学中的应用

刘佩瑜

我们通常讲的多媒体在教学中的应用，主要是指利用电脑把文字、图形、影像、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，让学生能直观地感知和获取知识。关于多媒体在化学实验教学中的应用，根据笔者近几年的教学实践，从如下几个方面予以小结。

一、多媒体在隐含实验中的应用

中学化学实验大致分为教师演示实验、学生分组实验以及教材隐含实验。所谓教材隐含实验，即教材用文字叙述的形式知会学生该实验原理和现象，却没有设计相应的实验操作环节，此类实验往往是缺药品或者少仪器的实验。这时就可以利用多媒体制作成动画来模拟，让学生获得感性的认识。如黄金溶于王水的实验，黄金是贵重金属，即使是教师演示实验也要耗费不少资源，并且王水有极强的腐蚀性，使实验存在一定的危险性。文字叙述的原理及现象有一个很大的弊端，就是学生没有一个直观的感性认识，对此类实验原理现象理解不透彻，印象不深刻。对于此类实验，教师可以利用多媒体进行动画模拟，或者下载此实验视频，让学生观察实验，强烈的视觉冲击会让学生对该知识点有更清楚的认识。

二、多媒体在反证实验中的应用

化学实验必须按照正确的步骤进行，操作要规范，不可有丝毫马虎和随意。一旦学生操作失误，不仅会使实验失败，让学生形成错误意识，还有可能引起严重的实验事故，更会引发学生的恐惧心理，进而削弱学生学习化学的兴趣。而错误操作导致的后果只能靠教师讲其错误的原因以及错误操作可能带来的危害，不能为了加深学生印象，用实验证明，否则会造成危险。利用多媒体动画模拟这些错误操作，可将错误分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻。这样，让学生在计算机前先观察模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。下列错误操作都可用动画来模拟：稀释浓H2SO4时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的H2，导致氢气发生装置的爆炸；用排水法收集O2时先停止加热，后将导管移出水面，水倒吸，试管炸裂；加热装有液体超过容积1/3的试管时，液体冲出管外等。模拟失败实验，使学生加深对操作错误会引发危害的认识，然后再进行正确的实验操作，不仅提高了实验的成功率，也加深了学生对错误原因的理解，让学生深刻理解正确操作的重要性，进一步强化了学生的实验技能，提高了学生的实验水平和能力。

三、多媒体在有毒演示实验中的应用

许多化学实验有毒且具有一定的危险性。如H2与F2在暗处发生爆炸的实验，F2本身就是有毒气体，与H2接触时在暗处就会发生爆炸，该实验非常难操作，危险性极大。又如白磷自燃的实验，白磷是一种剧毒药品，燃烧后产物也有毒性。为了避免危害学生身体健康，教师通常选择多媒体演示该类实验。有的实验对环境有较大污染且毒性大、危害系数高。如氯气的制备，由于氯气有毒，不可避免地会对环境造成污染，如果在通风橱中进行实验，学生不便于观察。让学生亲自动手操作又具有一定的危险性。此时利用多媒体进行演示，就可以使学生形象安全地感知实验内容。可见，对于有毒、有害、危险性以及在短时间内无法完成的实验，运用多媒体技术可以缩短实验时间，增大课堂容量，避免危险发生，克服有毒、有害的物质对人体的侵害，教师欢迎，学生也喜欢。

四、多媒体在演示难度大、操作技术要求高的实验中的应用

中学化学中有一些化学实验在实验室操作时，由于各种因素的影响，往往不易成功、现象不明显，甚至有些实验在自然条件下无法成功，往往得到与真实现象相违背的结论。教师一次失败的演示，很大程度上会影响教学效果，让学生产生对此类知识点的怀疑，甚至由于先入为主的观念形成错误的思维。比如高中教材中“溶液的配制实验”“中和滴定实验”等，这些实验对操作技术要求高，成功率不大并且现象不明显。如果利用多媒体动画演示，直接将实验过程用彩色图像显示出来，并将操作过程及实验要点进行分析，真实感极强，容易让学生形成映象思维，大大提高了教学效率，真正做到了高效课堂。

综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其他手段无法替代的功能。但是，只能发挥辅助作用，我们既要避免“一个老师、一支粉笔、一块黑板”这种传统教学方法，同时又要慎重对待所谓“无黑板教学”的极端做法。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量，有利于学生科学素质的发展和教师教学水平的提高。

【课题项目】本文是广西教育科学“十二五”规划课题“多媒体辅助高中化学实验教学实践研究”的阶段性成果，课题支持人：韦革玲，课题编号：2011C0439.

（责任编辑罗艳）endprint