化学教学中学生自主学习能力的培养策略

倪 萍

建构主义学习理论认为:学习是获取知识的过程,是学习者在一定的情境背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的.所谓自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习,自主学习倡导学生主动参与,在教师指导下独立、主动、有个性地学习.自主学习是适应时代发展的一种学习方式,教师在教学中应转变教学观念,在坚持学生主体地位的前提下,变教学为导学,改变过去那种只注重知识传授,忽略能力培养,只注重教师自身的主导作用,忽视学生的主体作用的做法,确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念,让学生学会自主学习,才能跟上信息时代的步伐.

一、增强主体意识,激发学生自主学习动机

学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力,动机越强烈,学习的主体性就越强,就会积极主动去解决困难.自主学习能力的培养只有激发起学生的学习主体意识,才能真正唤起学生持久的学习动机.教师应该在教学方式方法上下工夫,运用各种教学手段,创设良好的教学环境,让学生喜欢化学,乐于去自主探索.

1.充分挖掘实验功能,让学生在好奇中乐于自主探究

化学实验是验证原理、探索规律、激发思维、培养创造力的重要手段.实验包括教师演示实验和学生实验两部分.在演示实验中通过引导学生观察生动、鲜明的化学现象,吸引学生的注意力,培养学生的好奇心.如在番茄中插入铜片和锌片制作“番茄电池”、用植物的花、果、茎叶自制“指示剂”、利用碘受热升华做“指纹检查”等趣味试验,学生的好奇心被激发出来,学生在原有认知基础上通过自己的观察与分析,不断构建新知识,更深刻地理解了这些物质的性质.化学教材中很多是验证性实验,教师要尽可能创造实验条件,激发学生学习化学的兴趣和自觉性.如通过“巧除水垢”、“白纸显字”等家庭小实验及“肥皂的制取”、“从海带中提取碘”等学生实验,培养学生的基本操作技能,学会实验基本方法.教师更要放手让学生自己实验,及时地帮助学生总结成败得失.在此基础上,引导学生学会设计探索性实验,改进实验方案,主动探索,在获取知识和技能的同时,还学会实验的方法,从而能积极主动地参与实验探究过程,发展创造能力,形成稳定的学习动机.

2.利用现代信息技术,让学生在知识的海洋主动学习

中学生的年龄特点决定了他们对新奇和神秘的化学现象的认识往往停留在表象上,而对于复杂的微观世界,用传统的教学手段很难使学生理解.多媒体教学软件中丰富的视频,形象的动画,多彩的图片,活泼的文本,都是能吸引学生看、动、听、思、问的兴奋点,教师还可以适时地提出一些问题,激发学生的求知欲,鼓励学生多问“为什么”,让学生课后通过实验、讨论、利用图书馆和互联网的基本技能查找资料等方法去探求答案,培养学生的探究意识,学习探究的一般方法.同时利用学生对网络的兴趣,教师创设自主学习讨论的空间,丰富教学形式,培养学生学习兴趣,提高学生学习的主动性和积极性.例如在学习塑料时,人们早已知道塑料是绝缘体,然而现在出现了能导电的塑料,对传统观念提出了挑战,教师可引导学生围绕“导电塑料的生产原料、结构、性能和其在日常生活中的应用”作调查报告,让学生通过自己的方式和途径收集各种信息资料,在参与、动手、交流、讨论、质疑、分析中寻找答案,在掌握知识的同时,学会利用各种资源自主学习,从而提高信息素养.

3.渗透科学、社会教育,增强学生了解社会的意识

要使学生对化学感兴趣,非常重要的一条就是让学生了解到化学在社会生活实践中的重要性.因此在课堂教学中要善于引导学生联系学习内容去观察、分析自然和生活中的化学现象,探究其中蕴含的化学因素,使学习内容和学习过程充满浓郁的生活气息.如在学习蛋白质性质时,让学生调查身边的人是否有用牛奶服药的,在调查的基础上,让学生知道牛奶中的钙、铁离子会与某些药物生成稳定的难溶性化合物,降低了药品在血液中的浓度,影响疗效;在学习合成塑料时引入塑料袋、塑料泡沫制品在给我们生活带来极大便利的同时,也带来很大的环境污染问题;在学习乙醇时引入1998年的山西朔州假酒案等.让学生走出校园,通过调查等实践活动体会化学与环境、能源、材料和生命等科学密切相关,了解社会,走进生活,从而激发学生从生活中学习的意识,增强学生利用化学知识主动服务生活、社会的热情与责任感.

二、加强学习策略指导,增强学生自主学习的能力

现代教学论认为,学生是教学的主体,是学习过程的主人,学生的能力不是靠“教”出来的,而是学生自己在分析、解决大量的社会实践问题中,逐步培养起来的.要培养学生自主学习能力,应让学生在教师的引导下掌握学习的主动权,激发学生为实现自我发展而主动地、富有个性地参与学习.

1.通过实验策略,培养学生综合能力

化学实验的过程一般包括设计方案→实验操作→观察→记录现象→数据处理→获得结论.在整个过程中不仅能学到知识、技能和实验方法,还能培养学生良好的情感、态度和价值观,获得多种能力.教师应根据所观察实验的特点,教给学生观察方法,指导学生有计划、有目的、有重点地去观察实验现象,训练学生全面、系统的观察能力.如在做“钠与水反应”的实验时,应引导学生观察钠的位置、水面的现象、液体的颜色、听到的声音等等实验现象,让学生明确观察什么、怎样观察.在教师的引导下对观察到的各种现象进行准确的描述、分析概括,得出结论,从而理解并掌握知识.观察能力侧重于“看”,但“看一看”不如“做一做”.“纸上得来终觉浅,要知此事需躬行”,教师应尽量创造学生实验的条件,在条件许可的情况下,将学生能做的“演示实验”改为“学生实验”,让学生自己动手去做,甚至可以将一些验证性实验改成探索性实验,鼓励学生发表自己的想法,让学生大胆地自主设计实验,改进课本上的实验方法,培养学生实事求是、敢想敢干、勇于探索未知事物的创新精神,在成功与失败中增长学生的创造能力.

2.通过合作学习策略,培养学生创新意识

合作学习是一种富有创意和实效的教学策略,它在改善课堂气氛,促进学生形成良好的非认知品质等方面效果显著.合作小组的成员既有分工,又相互合作,共同完成学习任务.其评价是以小组总体目标达成率为依据,在不同的合作中,互换角色,充分锻炼学生各方面的能力.合作学习以学生为中心,在主动参与的、平等互助的基础上,既照顾了学生的全面发展,又考虑到学生的个性化发展.当学生思路不开阔,需要相互启发时;当学生学习任务需要分工协作时;当学生对问题出现较大分歧时,都是合作学习的好时机.而这一切要在教师的引导下进行.教师在设计合作学习的内容时应考虑学生的能力范围,太难学生之间无法合作,太容易没有合作的价值.同时教师设计讨论问题时一定要吃透学生,考虑满足小组内不同学生水平的需要,让小组内的成员产生合作学习的兴趣,各自取长补短,充分发挥互助合作的功能,教师还应该改变评价方法,尝试在不同的学习任务中,鼓励学生轮流担任不同的角色,重视成绩差的学生所提出的见解和贡献,让所有的学生都乐于参与合作,主动形成合作意识,把自主学习引向深入.

3.通过概括策略,培养学生的归纳总结能力

化学学科知识点既多又分散,许多学生对知识掌握缺乏条理性,把握不住知识点的内在联系.因此,教师要注意有意识地培养学生的归纳总结能力.归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程.为了让学生掌握总结技能,在教学中应指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系,将所学的知识“由点到线,由线到面”地构成一个动态的知识网络.从而为学生的自主学习奠定基础.例如在讲授学生普遍感到知识点分散琐碎、内容繁多的元素化合物知识时,可以各族元素中常见元素为基础,从元素原子的最外层电子排布入手,归纳各族元素的原子结构特征及其内在联系,注意运用元素周期规律,概括出各族元素的通性及性质递变的规律性,帮助学生构建原子结构与元素性质和元素在周期表中位置三者之间的内在统一的知识体系.复习中更应加强训练学生的概括总结能力.学生可通过自列专题等形式把较为分散的知识点有机地联系起来.常用的形式主要有图表法.如知识概念系统图、知识结构图、性质比较表、物质转化关系图、反应关系图等.教学过程中注意引导学生自己构建知识体系的框架图,逐步养成总结规律的习惯,提高概括能力和意识.

4.通过阅读策略,培养学生自主学习的能力

现代社会是终生学习型社会,要求每个人都要具备自我学习的能力,而进入社会后的自我学习主要靠阅读来达到对原有的知识的自我更新,因此让学生学会阅读自学,才能更好地适应快节奏的现代社会生活.首先,正确的阅读是获取知识的最有效方法之一.我们提倡“泛读—通读—精读—研读”层层递进的阅读方法.快速浏览,了解学习内容的概貌;仔细阅读,抓住学习的重点;精心阅读,以求突破;反复推敲,大胆质疑.其次,指导学生做好笔记,记笔记能有效地积累知识,抓住要点.三是通过适量的练习来检查对阅读的掌握程度.另外可尝试写章节小节,这样可以很好地锻炼学生的归纳总结能力,加深对所学知识的理解.只有自觉形成“看、划、写、思”相结合的阅读习惯,在看书时手、眼、心并用,才能真正成为会主动学习的好学生.

现代信息社会知识和技术更新的快节奏,要求教师务必转变观念,深刻认识学生的知识不能再“填鸭式”地灌入,而应该教会学生终身发展的一种必备的技能,那就是自主学习能力.这是适应新时代发展要求和新的课程改革倡导的一种学习方式,教师应该成为学生学习的引导者和帮助者,教师应该面向全体学生,根据学生的共同特点和个体差异,让学生“会学”“会问”“乐学”,引导学生学会自主学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力,为学生的终身学习和发展打下坚实的基础.

参考文献:

[1]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,1999.

[2]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001.

[3]许英姿.中职化学教学中培养学生自主学习能力的研究[D].南师大教育硕士论文.

(责任编辑:廖银燕)