对促进学生自主学习与发展的思考

李文亚

化学自主学习,是符合化学学科的本质和特点的.要实现化学“探究—自主”学习,教师必须根据教材的性质和学生主体的情趣、心理创造机会和气氛,提供条件和环境;同时注意激发学生兴趣,运用多种教学手段让学生动手动脑,提高学生的自主学习能力.平等的师生关系和合作、探究的教学氛围是学生实现自主学习的关键.在具体一堂课中,我特别注意以下几个环节.

一、设置合理的教学时空——为学生自主学习与发展提供保障

安排好学生参与学习的时间、听的时间、观察的时间、思考的时间、动口的时间、动手的时间,甚至尝试错误的时间;提供给学生想象的空间、体验的空间、互动的空间、表现的空间.原则上至少有三分之一时间,最好是达到三分之二的时间.但这个安排应该是一个循序渐进的过程,让学生主动性一步步地发展和形成.

营造一个平等、尊重、民主、和谐、合作、积极的课堂氛围,来支撑及推动“探究”式学习的展开,让学生感觉课堂的心理时空是那样的广阔和丰富,让他们在课堂上有一种心理上的安全感,让他们感到思考的乐趣和想象的神奇,让他们感到学习是一种丰富的人生体验,使他们满怀无穷的探究欲望.

二、搭建有效的探究平台——为学生自主学习与发展提供机会

传统的教学观念和模式严重束缚学生的个性和能力发展,特别是创新能力的发展.知识经济时代的高素质教育要求化学教学必须改变传统的教学方法,实施以科学探究为主的教学方式,这样才能最大限度地提高学生的创新能力.教师应根据不同的教学内容和教学对象来因材施教,采用灵活多样的教学方法.以达到最佳效果.研究表明,学生通过听文字材料或听教师讲授后,学生能记住10%～20%的内容,学生对所看到的能记住30%左右,对既看到又听到的,便能记住70%左右,对亲手操作又描述或讲述过的能记住90%.因此,在教学中应采用以探究为主的多种教学方式,对充分发挥学生自主性,培养学生创造能力有着非常重要的作用.应建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的,以自主学习、探究学习的合作学习为基本特征的学习方式及其对应的教学方式,使教学过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,让学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来,让他们享受到表达的快感、成功的幸福,一吐为快的轻松,挑战和被挑战的紧张与兴奋.

创造心理学研究表明,人的创造发明与其所处的环境以及社会群体心理气氛有着极重要的关系.一个开放的、民主的、充分尊重个性的环境,能使人的心理处于最佳状态,发挥更大的创造力,反之,人的创造力便会受到压抑和剥夺.学习是来源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为,是人的潜在能力的释放过程.学习过程中学生感受到学习材料的个人价值和意义,个体全身心地投入学习,那么,就是一种有效的学习.给心灵以自由呼吸的空间越广阔,得到的心灵滋润也就越发淋漓.这正是“探究式”教学有利于自主发展的核心所在.

三、开展恰当的教学评价——为学生自主学习与发展提供动力

化学课程学习评价要注意整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考查学生的化学素养.根据化学学科的自身特点,学生的化学学习情况、自我的教学感受,我特地制定合适的化学学习评价表,在适当的时候进行评价和总结,发现效果很好.我们倡导学生自主发展、和谐发展,形成健康的个性特长,但是如果仅用考试分数作为唯一的指标去评价学生,那么我们对学生的倡导就是一句空话.这张评价表力图通过评价展现学生丰富的个性,对学生化学学习的发展形成导向,通过评价实现学生的自我认知、自我教育,体现我们所倡导的使学生自主发展、和谐发展的教育理念.

总之,强调“探究”的教学过程,解决问题时从多个角度思考,尊重学生的个体差异,为培养学生的自主学习、发展学生的创新思维营造了广阔的空间,这并非是削弱教师的主导地位,否则,教学便变得随意,无法提高学生的知识水平和创新能力.教师要在遵循教学原则和规律的前提下,灵活变通,适当选择,及时调整,准确把握,让学生在探究的教学氛围中积极自主地参与,不断地进行创造.

(责任编辑:廖银燕)