浅谈初中物理探究式课堂教学

曾丽平

探究式教学是由教师创设问题情景，以问题的提出设计实验方案，进行实验探究，分析实验现象与数据并得出实验结论，评估、交流为探究学习过程，使学生获得知识和技能，使情感、态度价值观得到发展，培养学生创新能力的一种模式，在课堂教学中，应用探究式教学法，要着眼于改变学生的学习方式，进一步培养学生的创新精神和实践能力，在这种形式的学习过程中，采用良好的教学方式，可以达到事半功倍的效果。

一、创设问题情境，让学生发现问题，从而提出问题

应用探究式教学，如何创设情境，提出问题就显得非常重要了，爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造，在教学过程中，教师可根据教材的要求和特点，从学生已有的知识、生活经验人手，创设一些能引起学生好奇，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境，但用现有知识又不能解决的情境，引导学生进入研究物理现象的浓厚氛围中，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水i春天光滑的墙壁“出汗”；展示火炉烧水时水壶上冒出白气；茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象，创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”，“水为何会变成白气”，“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题，学生的问题常常是直观现象加问号，需要老师有效及时地引导和指导学生将其转化为要探究的科学问题，让学生在学习实践活动中自已去发现、去提出来，学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究的兴趣，教师在创设问题情景时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验或多媒体等来展示情景，以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心，创设情景是为学生提出问题服务的，教师要围绕探究的主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。

二、结合已有知识、生活经验，进行大胆猜想

猜想、假设是一种重要的创造性的思维形式，牛顿说：“没有大胆的推测就不可能有伟大的发现，”在问题探究过程中，要鼓励学生结合已有知识、生活经验，凭借想象迅速对问题的答案作出合理推猜或假设，然后，再通过逻辑推理，发散讨论或实验研究，探究猜想、假设的合理性，在“欧姆定律”一节的教学中，在探究“导体的电流与电压有何关系?”这一问题时，要引导学生进行大胆的猜想，再指导学生进行实验验证，这样做可使学生体验创造性探究知识的过程，有利于学生创造素质的培养。

三、学生讨论、设计实验方案

在探究性学习中，学生在教师创设情境中产生认知冲突、进行大胆猜想后，思维处于强烈的不平衡状态，从而诱导自己主动提出探究课题，讨论、设计方案，教师可按照课题研究活动的需要，根据学生的学习水平、智力因素、性格特点、操作能力、男女比例等混合编组或自愿编组，给每一个成员都有发表自己见解的机会，这样，小组合作形式就将“学生——教师”之间的单向反馈变为“学生——学生、学生——教师”之间的多向反馈，学生不仅从教师那里获得知识和学习方法，而且通过与同学讨论，让思维发生激烈碰撞和提升，小组合作的最大优势是培养学生的团结协作精神，学生通过小组讨论，形成小组意见，再通过组际间交流。综合集体意见，使学生充分感受到团结协作的力量，从而使学生始终维持在一定的激奋状态，成功的体验让学生更好地“学会生存、学会关心”。

四、学生实施实验方案，探索验证假设

明确实验方案、器材和步骤以后，探究活动准备工作已经就绪，教师以一个参与探究者的身份，参与到活动中去，对个别重要条件可以言语提醒，但不要急于干涉学生的活动，教师必须为学生提供完备的实验设备，在学生做实验，进行探究的过程中，教师应巡视并与各小组交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程，在学生探究前和探究过程中应有必要的面上指导和个别具体的指导，必要时，可通过讲评、示范或讨论等提供其他信息，绝不是听之任之的“放羊式”的探究，否则会有相当小组的探究带有极大的盲目性，达不到探究的目的，学生的科学探究就会流于形式，难以发挥科学探究的功效，在教学过程中，教师应合理、巧妙地引导，恰到好处地设计符合学生水平的探究内容和探究方式，让学生“跳一跳能摘到”，使得探究式教学有效完成。

五、分析实验现象和实验数据，得出实验结论

这个环节可以是学生小组间或个人与个人间的交流，让学生表达自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，通过交流，发现彼此间的差异，并进行客观的比较和鉴别，其次，引导学生对得到的数据进行比较分析，为了形成结论，还要明确物理量之间的因果关系，通过反思探究过程，反思推断的依据，从不同的角度进行思考，然后达成共识，并把结论用书面或口头方式表达出来，也可以运用多媒体教学手段，进行实验模拟，让学生更加清楚地认知实验现象，增强学生的感性认识，有助于学生进行理性思考，从而通过现象归纳出本质和规律，让学生从物理现象发生的先后来进行因果关系的推理描述，这样，学生就会掌握学习分析数据得出结论的技能。

参考文献：

[1]义务教育物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]教育新理念[M].北京：科学教育出版社.

(责任编辑：易志毅)