如何通过“模仿—创造”训练模式提升小学生的写作能力

陈琛

全国中小学语文《课程标准》提出：在语文教学中，要“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，多读多写，日积月累，在大量的语文实践中，养成良好的学习习惯，提高阅读能力、写作能力、口语交际能力。”从小学三年级开始，作文教学初具规模，小学低年级的学生没有接受过系统化的作文训练，导致在写作的时候经常“丈二和尚摸不着头脑”，不知该写什么，写出来的内容杂乱无章。面对这种情况，很多教师尝试使用教学模式，以激发他们的写作兴趣，让其掌握更多的写作技巧。笔者曾探索写作教学的模式，经过多次教学实践，认为运用“模仿—创造”的训练模式，针对不同的学生，运用有针对性的训练方法，能有效地提升小学生的写作能力。本文从三个方面提出“模仿—创造”训练模式提升学生写作能力的方法：1.对词汇的“模仿—创造”训练;2.对文章布局的“模仿—创造”训练;3.对修辞手法的“模仿—创造”训练。

一、“模仿—创造”训练模式在小学作文教学中的作用

对于初次接受作文系统训练的小学生来说，模仿训练是提高其写作能力的主要方法。在阅读教学中，学生虽然接触过一些文笔和结构皆优的作品，但因写作训练较少，不能掌握要领。写作时，通过模仿优秀文章，基本上能发现自己写作时的不足。经过多次训练后，掌握了一定的写作技巧，从而能有所“创新”，不断提升写作能力。

二、“模仿—创造”训练模式在小学作文教学中的运用方法

在“模仿—创造”训练中，为了确保训练效果，促进学生写作能力的提升，应从以下几个方面着手。

1.对词汇的“模仿—创造”训练

词汇是作文的基本组成部分，使用优美的词汇，能起到“画龙点睛”的作用，给文章增添色彩，充实文章内容，教师要指导学生掌握必要的用词技巧。例如，教学部编教材三年级上册第八单元的《那次玩得真高兴……》，为了让学生掌握动作描写的要领，我从朱自清的《背影》一文中选择了“父亲是一个胖子……我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”片段，再配以一些图片，让学生揣摩，然后模仿写玩扔沙包的场景，从而提高学生运用词汇的能力。有些学生在模仿的过程中，掌握了要领，通过回忆和想象，创造性地使用了一些新的词语，描写的场景如下：慧慧叉着腰，芳芳弓着腰，做好迎战的准备……对手琦琦把手举得高高的，身子向后倒，手突然往前一挥，沙包刷的一声，飞到了凌飞的后背上，他“光荣地牺牲了”……芳芳弓着腰，神气地站在中间，紧皱着眉头，撅着小嘴，紧盯着对手，一会儿蹲下躲开，一会儿跳起来，让沙包从脚下溜走。通过叉、弓、举、倒、挥、飞、皱着、撅、紧盯、蹲、躲、跳、溜等一系列动词，把学生尽兴玩沙包的场面展现在读者的面前，读者也感受到了同学们玩沙包的愉悦心情。

2.对文章布局的“模仿—创造”训练

小学作文训练内容虽然不如初中作文训练复杂，但对文章布局进行“模仿——创造”训练必不可少。结构严谨的文章方能自成体系，把事情的来龙去脉叙述清楚，所以要加强文章布局的训练，指导学生掌握前后呼应的写作方法，布局合理，有头有尾。例如，教学部编教材三年级上册第三单元的《我来编童话》，为了让学生在编故事时合理布局，使故事前后呼应，我先让学生复习本单元的文章《一块奶酪》：“蚂蚁队长集合队伍，向大家宣布：‘今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷了嘴，就要受到处罚。”“当他们重新聚到奶酪旁边时，蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁，‘这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！”然后，让学生模仿。经过多次修改，很多学生都掌握了这种写作方法。例如，《不爱学习的兔子》讲的是：一只兔子什么都不愿意学，同伴叫它去找水草，它说路太远不去;叫它学习，它懒得去学校……有一年，大饥荒来了，原本舒适的生活环境变恶劣了，食物减少了，这只兔子……临死前后悔了：要是当初我学会了找水草，我的身体就不会这么弱;要是当初我学会了有技巧地逃跑，我就能回到羊群……

3.对修辞手法的“模仿—创造”训练

“凤头、猪肚、豹尾”是对文章开头、主体和结尾的比喻。学生在写作文时，如果能恰當地使用修辞手法，不但可以充实文章内容，还可以为文章增光添彩。例如，教学部编教材三年级上册第五单元的《我们眼中的缤纷世界》，为了让学生掌握使用修辞的方法，可先学习本单元《我爱故乡的杨梅》一文中使用修辞手法的句式：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”指导学生分析此语句中使用的修辞手法：“细雨如丝”——使用了比喻的修辞手法，把雨比作丝线;“贪婪地吮吸”“伸展”“欢笑”——使用了拟人的修辞手法……学生写作时可以模仿创造，使用多种修辞手法。如：家乡河流上建造的五座桥梁，像一条条彩带，飘扬在河流之上;水中激起的浪花欢快地唱着优美的歌儿;水里的鱼虾一会儿躲到石缝里，一会儿钻进水草里，一会儿跳出水面，一会儿游到深水里，像一群可爱的小精灵。

综上所述，从小学三年级开始，作文教学初具规模，小学低年级的学生没有接受过系统化的作文训练，导致在写作的时候不知该写什么。教师可运用“模仿—创造”的训练模式，针对不同的学生，运用有针对性的训练方式，能有效地提升小学生的写作能力。对于初次接受作文系统训练的小学生来说，模仿训练是提高其写作能力的主要方法。在阅读教学中，学生虽然接触过一些文笔和结构皆优的作品，但因写作训练较少，不能掌握要领。写作时，通过模仿优秀文章，基本上能发现自己写作时的不足。经过多次训练后，掌握了一定的写作技巧，从而能有所“创新”，不断提升写作能力。在小学低段作文教学中，教师要重视“模仿—创造”的教学模式，尽可能地选择学生熟悉的文本作为模仿对象，让学生得到启发。只有如此，写作时才能运用准确且有新意的语句，为文章增光添彩。