小学情境作文教学策略

慕金玲

作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。写作需要调动学生的各种感觉器官，激活学生的思维，激发学生的表达欲望。在小学作文教学中，尝试运用情境教学法，带给学生身临其境的体验，进而写出精彩的作品。

一、创设良好的写作情境

做任何事，都需要适宜的情境氛圍，否则，就成了被动地完成任务，学生的写作也不例外。因此，营造良好的写作氛围，激活学生的表达意识，让学生有说和写的欲望，写作思路就奔涌而出。反之，没有写作氛围，学生一词一句地硬往出挤，挤不出来就苦恼，容易因为苦恼而变得烦躁和焦虑，越焦虑，越无话可写。例如，写作“有趣的课间十分钟”时，笔者走进教室，对学生说：“我们的课间延长了10分钟，大家可以尽情地玩。”学生先是吃惊，继而兴奋，立刻回到课间活动中去了。10分钟到了，我喊了声上课，笑着对他们说：“其实课间并没延长，但是我们可以把刚才有趣的课间活动记录下来。给大家20分钟，我希望20分钟后能看到大家精彩的作文。”学生大笑，接着拿出笔和本，飞快地写起来。那次作文，学生准时完成，而且写得很精彩。

二、丰富学生的生活体验

写作是对生活的概括，而概括生活的初衷在于引导学生关注现实生活，表达对生活的热爱之情。很多学生畏惧写作，根本原因在于缺少写作素材，作文时无事可写、无话可说。被迫写出来的文章，大都没话找话，内容空洞。如果能在作文教学前指导学生多接触大自然，观察自己生活的环境，思考遇到的各种现象和问题，就有写作内容和个人的观点了，可以写出既有充实的内容，又有思想的深度文章。尤其能让学生走进社会，走街串巷，实地观看和体验生活，及时捕捉生活中的热点话题，并就此组织开展热门话题讨论活动，以培养学生形成正确的人生观和价值观。

三、适当组织游戏活动

游戏是学生的最爱，学生在游戏中能够调动全部身心，情绪高涨，思维灵活，注意力集中。在作文前，可以开展游戏活动，让学生走进情境中，将游戏活动的过程记录下来，显得真实而生动有趣。以“我的理想”为话题作文时，可以先让学生说出自己的理想，然后模仿自己理想中的形象，进行情景表演，实现理想与作文内容的跨时空结合，既激发了学生作文的兴趣，又积累了写作素材，轻松地完成了写作任务。

四、尝试进行故事化作文教学

学生的心智发展特点决定了其喜欢故事性强的内容，而对那些大道理不感兴趣或排斥，所以，写作训练要以叙述为主，掌握必要的描写手法。而叙述性作文则以训练和提升学生的事件叙述能力为主，让其掌握叙述的基本要素，做到有详有略，详略得当。笔者认为，故事化的作文教学有利于提升学生的叙述能力。在作文教学中，可以倡导表演、口述作文内容，提高学生的思维能力和语言组织能力。学生面对班级里的听众，在具体的语言环境中，知道什么地方需要详细叙述，甚至运用必要的描写手法;哪些内容需要简单叙述，并清楚地讲出要说的内容。学生掌握了叙述方法，再去写作时，就没有难度了。

五、调动写作的积极性

传统的小学作文教学多以命题作文为主，教师根据教学内容，布置作文题目，略加指导，即让学生写作。这样的教学形式，教师掌握了主动权，学生只能被动写作，写作积极性比较低，很难准确把握写作要求。因此，要调动学生的写作积极性，就要放宽写作条件，将命题、半命题、话题作文等形式结合起来，留给学生较为宽松的想象空间，选择学生熟悉的写作内容，让学生轻松地写作。

六、多元化评价学生作文

评价是作文教学的必要环节，也是对学生作文效果有效反馈的方式之一。情境化作文教学，是多元化作文教学，应该采用多元化的评价方法。通过创新作文评价方法，创设作文评价情境，提高学生写作积极性。作文评价可以是教师写评语、面批，可以是学生之间互阅互评，也可以是师生评价的结合。在信息化背景下，作文评价还可以在线进行。总之，可以让学生参与进来，感受其要表达的情感，既营造了写作和评改的良好氛围，也有助于教师全面了解学生作品，进行客观地评价，且增加了学生之间交流和学习的机会，有助于提升学生的作文水平。

上面是笔者对小学作文情境化教学模式的探究，以期抛砖引玉，引发各位教育同仁的热情和兴趣，将本研究推向高潮。