写作，当为表达与交流而生

顾萍

德国政治哲学家于尔根·格布哈特（Jurgen Gebhardt）在其所著的《写作过程与意图》一书中，将写作的动机定位在“试图与他人交谈”，而非我们常说的作者本人心灵的倾吐、情感的流露。《义务教育语文课程标准（2011年版）》将写作定义为“运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，强调要让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”。这些，都给教师这样的启示：写作是作者将自己的情感、观点通过文字表达出来，以与他人交流。因此，在写作教学中，教师要引领学生跳出自我封闭、自说自话的小圈子，明白写作也是倾吐，是沟通的方式。

一、变自我沉醉为心中有他人

说真话、说实话、说心里话……这是对学生写作的一贯要求。但是，如果过于强调这些要求，学生会逐渐将写作重点聚焦在自我心灵的倾吐、真情实感的流露上，过度关注自我体验，过度侧重自我心灵对话，而忽视了写作的基本功能——与他人交流。

在教学中，教师一定要让学生从沉醉于自我心灵对话、将情感写成文字的写作方式中走出来，从课堂导语开始，给学生渗透写作的交流意识，避免学生从一开始就“为写而写”“为表达而表达”。

如指导学生写作“那一刻，我长大了”（统编教材五年级下册作文一），笔者先引导学生思考、交流：“在你看来，一个人长大了最明显的特点是什么？”学生从裤子变短、鞋子变小说起，有的从个子长高、开始思考、自己的事情自己做、替大人分忧的视角出发，最后形成统一意见：长大，不仅看身高、年龄，更要看思想、行为的变化，只有懂事、明理、有担当，才是真正的长大。

此时，笔者再抛出“我们已经上五年级了，你怎么向别人证明自己真的长大了”这样的话题，启发学生思考、选材、组织语言，力图说服他人，让他人觉得自己真正长大了。如此，学生将原先的自我说服变成说服他人，这样的表达就有了具体的对象，心中既有自己，也有他人，写出来的文章更侧重于与他人交流。

二、从自我理解到被他人理解

学生将心中所想和情感诉诸文字，往往带着浓浓的个人色彩，这样的意识转化，有时可能只有自己才理解，他人则一头雾水，像雾像雨又像风。在教学中，教师要提醒学生，自己开的花是给别人看的，并给他们讲一些著名作家，如屠格涅夫，曾经将自己的小说《父与子》读给列夫·托尔斯泰听，但托尔斯泰听着听着居然睡着了，屠格涅夫意识到自己的作品不能吸引人，不断修改，最终成为经典;大詩人白居易写诗但求“老妪能解”，写好诗后先读给家里的乳母听，以乳母能听懂为准，等等，让学生意识到：写作是给别人看的，要力求让别人读懂。

在具体的写作指导中，教师要不断强调表达的清晰、完整。如以“那一刻，我长大了”为话题作文时，有学生这样写：“放学了，我不小心踩坏了一支钢笔。正好后面有人催我别挡道，我只好闪到一边。那同学以为是自己踩坏了笔，不知所措。我勇敢地说明了情况，主人笑着说：‘本就是一支坏笔，我还在犹豫要不要扔了它，谢谢你帮我处理了！”这样的事件概述，只能算表达了自己的感想，别人读后并不能清晰地再现当时的画面。通过发问，学生意识到自己的表达很笼统，于是，师生共同修改，有了新的表述：

放学了，同学们陆陆续续地收拾好书包，离开了教室。我也不例外，三下五除二地将文具、书本塞进书包，提起来就往教室门口跑。突然，我感到脚下好像踩到了什么东西，低头一看，呀，一支钢笔！我抬起脚，可怜的笔杆已经碎了。此时，教室里乱乱的，刚才清脆的“咔嚓”声丝毫没有引起大家的注意。我犹豫着要不要将这支可怜的钢笔捡起来，寻找它的主人，然后赔偿。后面跟来的同学没有注意到我的表情变化，也不知道发生了什么，只是一个劲儿地催我快走：“你急刹车干吗？走啊！”我只好侧过身子：“你先……”话还没说完，那位同学惊叫一声：“完了，我踩坏了一支钢笔！”

心中有读者，学生的作文就不再只停留于表达主要意思层面，而是追求叙述的完整、情节的扣人心弦，力求让读者沉浸于自己营造的氛围中。

三、由自我记录走向精美展示

学生在写作，尤其是打草稿时，往往将注意力全部集中于思考“写什么”“怎么写”上面，信手涂鸦，很难有美感。无论教师怎么叮嘱“行款正确、书写规范整洁”，他们都会在集中思考故事情节时忘得一干二净。如果教师继续强调，甚至让他们重新誊写，在他们看来是教师苛刻，是给他们额外的负担。

面对这样的问题，笔者试着换一个评判视角，即从“作文即交流”的角度引导学生：“作业就好比我们的第二张面孔，所谓‘文如其人，字如其人。你愿意穿着脏兮兮甚至破旧的衣服，站在别人面前吗？”“如果你看到了一篇字不好看、错别字多、语句不通顺，甚至被修正带、修正纸弄得斑斑驳驳的文章，你愿意认真读下去吗？你觉得给你读这样文章的人，对你尊重吗？”

通过这样的设身处地、将心比心式的引导，以及笔者投影出来具有这些问题的作文，学生的视觉受到了强烈的冲击，心灵受到强烈的震撼，意识到应付了事的作业，只会招来别人的嫌弃，丝毫不能给人带来美的享受，更不要说能够与他人交流，去感染人、打动人、唤起别人的共鸣了！至于赢得别人的欣赏甚至羡慕的目光，想都不要想。

这样，通过审视反面教材和自我反思后，学生的写作态度有了很大变化，他们开始思考：“我该怎样做，才能给自己的作文披上美观、大气的外衣，让别人愿意花时间、用心读下去呢？”

笔者适时给他们展示身边同学的佳作，以整齐的行款、工整的书写、整洁的纸面，与涂鸦之作形成鲜明的对比，然后组织他们讨论：“现在，你觉得作文的书写和纸面的整洁，有什么意义？”学生纷纷有感而发：“用心书写，书面整洁，这是对别人最大的尊重，也是完美展示优秀自己的需要！”“写作是为了带给别人美的享受，给他们启发，让他们产生深刻的思考，如果不拿出诚意，怎么跟别人交流呢？”“再生动、优美的作文，不以美好的面目出现在别人面前，也是次品。”

通过这样的引领，学生作文时多了交流意识，多了尊重意识，多了审美要求，教师反复叮嘱的“行款正确、书写规范整洁”不再是口号，也不再是要求，而是他们内心的真正需要。

总之，为交流而生的写作行为，是教师必须时刻向学生渗透的写作态度和写作目标。在教学中，我们一定要让学生从“作者意识”转向“读者意识”，基于交流、表达的目的，努力写出文从字顺、情感充沛、观点鲜明、说服力强、书写美观、打动人心的文章，真正提升书面语言表达和交流能力！