启动阅读思维，培养语文核心素养

高丽红

【摘 要】

在指导学生展开阅读活动时，教师要尝试启发学生积极展开思维活动，获得更丰富的阅读感知。教师要鼓励学生尝试运用联结思维、比较思维、纵向思维等方法展开思考，促使学生思维发展和提升，发展语文核心素养。

【关键词】

阅读思维 语文核心素养 小学语文

思维发展和提升是学生语文核心素养的重要组成部分。不少教师觉得思维发展的培养显得较为抽象化，很难付诸现实。我在教学中巧妙地将阅读教学和学生的思维发展结合在一起，鼓励学生在阅读时运用各种思维促进阅读理解。这样不仅能发展学生的思维能力，更能让学生的阅读效果得到很大的提高。

一、联结思维，灵动起来

联结思维指的是将一些看似无关的事物联系起来加以理解，从而使得理解更为深刻的能力。我在教学中也鼓励学生尝试运用这种方式展开思考，促使学生的思维变得更为灵动。我在提出探究问题后，先鼓励学生找出与之有关的词语，然后再将这些词语结合在一起进行分析，说说在联系后能让人有怎样的感悟。

在学习六下第8课《三打白骨精》时，为了让学生更好地理解白骨精、孙悟空等主要人物的性格特点，我尝试调动学生的联结思维，促使学生更深刻地思考。以探究孙悟空这个形象为例子，我首先让学生找出文章中用来形容孙悟空的词句，并标注上这是第几次打白骨精时的内容。如有学生找到“当头就打、劈脸一棒”等词句，标注上第一次打白骨精；找到“也不说话，当头就是一棒”，標注上第二次打白骨精；找到“把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道”“暗中叫来众神”等词句，标注上第三次打白骨精。在联系这些内容进行分析对比后，学生提出：“虽然这些词句都展现了孙悟空打白骨精的过程，但是却有所不同。第一次和第二次孙悟空都果断地打白骨精，而第三次则运用了机谋。”我又鼓励学生将孙悟空和唐僧联系在一起，展开联结思维，说说孙悟空的变化和唐僧的行为是否有关系。

在尝试运用联结思维加以思考后，学生认识到文章中的词句彼此之间有着一定的逻辑关系，也认识到作者选词酌句的目的是为了完善情节发展，展现人物形象，因此在阅读时也要注意文章中词句彼此之间的关系。久而久之，学生在生活中也会渐渐学会使用联结思维思考问题，其思考能力会更强。

二、比较思维，转向多元

比较思维指的是将一些有关的事物放在一起，鼓励学生展开对比分析，找出其中的异同点。在比较的过程中，我鼓励学生展开多元思考，尝试从各种不同的角度入手进行分析思考，这样学生思考问题就会更为全面，能更好地理解文章的意蕴。

在学习五上第23课《林冲棒打洪教头》时，我鼓励学生积极运用比较分析的方式，从各种不同的角度入手，对比分析林冲和洪教头之间的异同点。学生发现，林冲和洪教头之间有着很大的不同。从形貌举止上来看，洪教头“挺着胸脯，歪戴着头巾”，体现出洪教头傲慢、不讲理的一面。但是和洪教头相比，林冲就显得更有教养，文章中用“站起来躬身施礼”这样的词句来展现林冲的行为，体现出林冲的谦逊、礼貌。此外，我还鼓励学生进行更积极的思考：“除了动作这个角度以外，文章中还通过哪些角度展现出了林冲和洪教头的不同呢？”有学生认识到可以看一下林冲和洪教头的语言，认为从语言中也能看出两个人的性格不同。在学生多元分析后，我又鼓励学生尝试建立一张表格，在表格中分列出洪教头和林冲的各种不同，最后尝试总结两人的性格特点。

在展开比较的过程中，我鼓励学生大胆地说出自己的见解，并逐步引导学生展开系统化的比较，先找到和两者关系最为紧密的地方进行对比，而后再逐步扩散开来，尝试对比其他的方面。这样学生就会逐步懂得如何有层次、有条理地展开比较，比较的效率也会因此而提高。

三、纵向思维，学会反思

纵向思维指的是在一定结构内有顺序、可预测、程序化地向着一定的方向展开思维的学习方法。我在教学中往往先提出学生觉得容易理解的问题，而后再提出难度更大的问题，最后引导学生展开反思，尝试围绕该主题提出新的问题。在这个过程中，学生的纵向思维能力得到了很大的发展。

在学习五上第10课《嫦娥奔月》时，我尝试层层深入地提出问题，促使学生对文章的内容有所理解，对文章的主旨有所认识。我先鼓励学生初读课文，并提出问题：“这篇文章说的是什么故事呢？”此后又让学生思考：“嫦娥为什么会吃下仙药呢？你觉得她知道吃下仙药后就会飞到月亮上，并和后羿分开吗？如果她知道这一点的话，为何又会忍心和后羿分开呢？”此后又让学生尝试分析文章的主旨：“从嫦娥的故事中，大家能获得怎样的启迪呢？”最后我鼓励学生展开拓展阅读，尝试阅读更多的文章：“大家在网络上搜索一下，看看还有哪些神话故事，这些神话故事的人物具有什么特点呢？”这样能让学生拓展思考，尝试反思神话的特点。

纵向思维的方式能促使学生不断展开思考，能让学生的思维能力得到提高，在反思中有所感悟，从而增强理解能力。由于学生个体之间存在差异性，所以我在提出问题时也考虑到这种差异性，对不同能力的学生提出了不同难度的反思问题，让学生能展开适合自己的批判性学习。

在组织学生展开阅读活动时，我积极鼓励学生展开深入思考，尝试让学生的阅读思维得以拓展、深化、延伸。这样学生的头脑就能向着更高的层次发展，更积极地展开理性思考，学生的语文核心素养也能有所提升。

【参考文献】

【1】郭其平.课外阅读课程化 以书香润养童心——小学语文课外阅读课程化的实践与探索【J】.青海教育，2018（7）

【2】罗文彬.新课改下小学语文思维导图运用探析【J】.课外语文，2018（19）