小学想象作文的指导策略

陈小英

想象作文是语文教学的重难点，它能体现学生的思维意识，考验学生的表达能力，一定程度上还能提升学生的写作自信。因而需要语文教师通过强化学生的写作动机、丰富其素材储备、开展阅读活动等措施，多方面指导学生写作想象作文，最大限度地提高学生的写作质量。

一、强化写作动机，提升想象作文写作能力

语文教育领域在作文教学方面倾向于怎么写和如何写，注重训练学生写作技巧，以致于很少有语文教师关注如何激发学生的写作兴趣和动机。相关研究指出，单纯讲解作文知识无法提升学生的作文水平，只有调动学生的内在写作动力和兴趣才能使其有足够的动机完成写作任务，学生也会更为主动地收集材料并主动思考“如何写”，教师可从以下方面强化学生寫作动机。

首先，灵活拟题。如果教师设置的写作题目得当，必然能使学生有话想说。所拟题目要凸显“新”，例如大部分语文教师在开展想象类作文教学时会惯性地让学生畅想未来生活和职业，初期学生会很有兴趣，也积极写作，小学生年龄偏小，注意力较易被感兴趣的事物吸引，有趣的作文题目能促使学生从“要我写”转为“我要写”，学生的写作情绪越来越高涨，思维也会更开阔。例如，教师设置“三”为主题的写作题目，学生编写很多如《三个泡泡》《三只松鼠》等富有个性且想象力较强的童话作文，写出的作文也更有个性。其次紧抓契机。研究指出，学生思维在自由、愉悦的氛围下更为活跃，作文教学也需如此。小学生对教师是发自内心地信任，喜欢向教师吐露真实的想法并希望得到教师的回应。但部分教师在此方面却没有耐心，忽略学生的情感，长此以往，学生就不愿倾吐，自然抗拒教师布置的写作任务。所以教师应真诚对待学生，拉近与学生的距离，如此才能让学生自由想象和表达。

二、丰富表象储备，提升想象作文写作能力

研究指出，想象的丰富程度和表象积累有着密切联系，想象越丰富则说明思维越敏捷。学生的想象都基于头脑中表象的积累，当前大部分学生感到写作困难的主要原因就是头脑中缺乏表象材料，因而教师应帮助学生建立丰富的表象储备。观察力是写作中不可缺少的能力，即在形象感知中具备的能力，作为一种思维活动能将过去观察获取的经验和现下观察相结合，形成运用理性思维分析事物的习惯，最重要的是从理性观察中能获得较为丰富的表象积累，并在此基础上加工思维。例如紧抓特点观察：世间万物各具特征，学生在观察时应紧抓事物特点，描写植物时不能一味运用“笔直挺拔”和“枝繁叶茂”，描写人物时不能总运用“樱桃小嘴”和“浓眉大眼”等，教师应明确告知学生写作时应抓住事物特点，做到具体问题具体分析。

三、开展阅读活动，提升想象作文写作能力

毫无疑问，教师在作文教学中扮演引导者和组织者角色，目的是将学生引进写作世界，爱上写作。阅读是语文的重要组成部分，更是学生积累写作素材的主要途径，可以说阅读和写作相辅相成，学生从阅读中积累更多的语言后，才能逐渐增强表达能力，提高写作水平。

语文课程标准明确指出，教师应注重扩大学生阅读面，鼓励学生多读书、读整本书以及读好书，将从阅读文本中汲取到的知识内化为自身的学习素材。一般想象类书籍内容十分丰富，天马行空的情节能够有效调动学生的阅读兴趣。学生阅读大量想象类书籍可以激发其潜在的书写想象类作文的欲望，为写作奠定坚实基础。首先教师要推荐优秀作品;相关研究者认为，想象并非架空存在，需要渊博的知识作为基础。因为组成想象的材料是在感知的前提下形成的独特的记忆表象，表象储备匮乏，想象就较为肤浅和狭窄，表象越丰富，想象的内容就越新颖和开阔。由此一来，创造的全新形象就可具备深刻的思想沉淀和知识底蕴。教师推荐课外读物时应根据学生兴趣爱好，还要考量价值观和情感态度等方面，例如童话书籍情趣性十足，语言生动且富有想象力，可作为学生阅读首选。除了常规的《格林童话》与《安徒生童话》等，还可为学生推荐《乌丢丢的奇遇》《夏洛的网》《绿野仙踪》等。其次班级开展阅读活动;语文教师可在班级设置“读书角”供学生自由选择喜欢的书籍阅读。每个学期可设定如“畅想未来”“动物世界”“植物王国”“神奇乐园”等阅读主题，鼓励学生在阅读后与其他同学交流阅读感想，或演绎书中人物故事，促使学生在一系列活动中掌握阅读技巧，张开想象的翅膀。

总之，作文是小学语文的重要组成部分，想象类作文更是教学的重难点。语文教师可从多方面引导学生发展创新思维，全面激发学生的写作兴趣，增强学生语言表达能力，提高作文水平。