从语文教材中学习写作的技巧和方法

林丽榕

语文教材是学生接触时间最多的“写作大全”，在进行语文教学过程中，教师会对文章的内容和组织结构进行分析，学生能学习到名家是如何写作的，不同的作家有不同的写作特点，这些多样的写作风格和方法成为学生学习写作过程中非常重要的环节。笔者从教材本身出发，引导学生仿照语文教材中的写作练习进行仿写，特别是其中涉及到的写作方法与技巧。

“阅读是吸收”，教师在教学过程中对名家作品进行详细地分析与介绍，相较于学生自己进行课外阅读，课堂上的学习更加深入，可以称之为“精读”。学生在学习时结合自身的教学经历、体验进行深入探究，这样的学习过程对于学生的阅读和写作有很大帮助，特别是在学习过程中教师会深入分析名家的写作过程、写作动机、写作风格特点，因此，这样的深入剖析有助于学生学习研究作家的写作方式，帮助学生更好地练习写作。

一、语文教材与写作探究

叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，学生要学会举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”其真正的意义是告诉教师要在语文教学中明确教学目的，即将写作与阅读融合到语文教学的过程中。本着这样的指导思想，在语文教学中，学生与教材接触的时间最长，教师不可忽视教材对学生写作的影响。教材是学生学习写作的指明灯，是学生作文的范本，也是模仿的对象。课本中优美的语句、富有逻辑的篇章结构、丰富多彩的写作素材都可以帮助学生学习写作，使学生成为语言文字的主人和创造者。

在四年级下册的《桂林山水》一文中，作者用优美的笔触描绘自己眼中和心中的桂林山水，其中对漓江的水进行描述的一段，让很多人无法忘记。在语文教学过程中，这样精彩、精致、精巧的片段描写特别值得学生学习。

我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。

在这段中，首先可以看到作者运用了排比、比喻的修辞手法，最开始通过与大海、西湖的对比表现出漓江水的特殊之处，简单的“静”“清”“绿”三个字就总结出漓江水最大的特点，抓住重点，富有层次和逻辑的写法使我们眼前徐徐展开一幅美丽的漓江画卷。在教学过程中，与学生重点赏析该篇散文，分析文章的写作风格，学习写景的方法。

二、写作教学与教材学习结合

1.利用留白处想象写作

写作首先需要教师激发学生写作的热情，其次才是指导学生学习写作的技巧和风格。在写作教学过程中，应该注重学生观察能力的培养，从生活的细微处寻找写作的切入点。但很多学生的生活经历不足，对于很多社会现象和人文背景的了解不多，因此在选择写作素材的时候会受限，不能激发其创作欲望。语文课本中存在很多新奇的事物和知识，这些对于小学生来说比较陌生的知识会引起他们的兴趣，促使他们深入探究，从而产生表达的需要，进而进行写作。通过利用留白处想象写作，学生可以接触到新的内容，可以在写作时试着在课本中寻找素材，将作文写出新意，写出特色。

在《白杨》一课中，很多学生对白杨不了解，甚至只知道是树。在课前引入时，我利用多媒体向学生展示白杨的照片。学生通过照片了解到白杨可以生存在干旱、荒凉的戈壁上，对白杨有了全新的认识。在随后的学习中，学生了解到白杨坚韧不拔的品格和特质。正是学生对白杨的了解，激发了对白杨的好奇心，产生很多聯想和想象，为写作积累了素材。

2.利用仿写学习写作

在写作教学中，除了要引导学生立足课本找到适合写作的素材外，还要帮助学生进一步提升写作能力。教师应该如何帮助学生提升写作能力呢？可以在课文的讲解过程中加入修辞手法、篇章结构的讲解，让学生分析。这一环节结束后，教师还要设计与本课相关的仿写练习，让学生学习运用学到的技巧进行写作。

在仿写过程中，最简单也是最难的部分就是学生对于例文写作思路的获取。比如老舍的文章《烈日和暴雨下》，其中对杨柳的描写就是非常经典的例子。老舍对杨柳动态的抓取，“枝条懒得动——微微动了两下——横着飞”，风的变化正符合杨柳的动作，从“一点风也没有——有一点凉风——风大起来”，对于杨柳的描写说明了风的变化过程，也为暴风雨的来临做铺垫。学生对于这段进行仿写过程中，往往对重点内容的抓取上出现问题，因为这些内容隐藏在文本的不同位置，并不是显而易见的，对于文字不是很敏感的学生，这部分内容很难抓取。另一方面学生在仿写的过程中，常常会出现生搬硬套的现象，缺少新意，仿写的文章生硬呆板，没有特色。在教学过程中，教师要按照课文的学习进度安排写作练习，促进学生在篇章组织和用词表达上提升。需要注意的是，仿写不是一味地生搬硬套，需要学生在仿写过程中树立自己的意识，提高创新能力。

三、仿写例文总结与分析

1.草原的天真蓝啊，抬头望去，万里晴空一碧如洗;草原的草真绿啊，远远望去，似一块巨大的地毯，走近了，像在绿色的海洋中漫游;草原的花真美啊，一朵朵，一丛丛，像一颗颗小星星。

2.长白山的雪真白啊，白得让你感觉不到其他的颜色;长白山的雪真厚啊，厚得可以覆盖住树苗;长白山的雪真大啊，仿佛天使撒下的鹅毛。

3.桂林的山真高啊，高得让人感觉不到它的尽头;桂林的山真陡啊，陡得让人站在上面不敢向下望;桂林的山真美啊，美得犹如仙境。

在学习《桂林山水》后，给学生布置了简短的仿写练习任务，以上三个片段是学生在课堂上完成的仿写。《桂林山水》中对漓江的水的这段描写非常精彩，其中涉及的修辞手法和词语运用是本次仿写的重点。在例1、2、3中，三位同学分别选用了草原、长白山的雪、桂林的山作为描写对象，内容和形式在行文上与例文基本相近。例1在描写的过程中加入了新词对草原进行描述，意象有3个，分别是：草原的天、草原的草、草原的花。虽然文本在结构上没有出错，但是在一句话中描述了3个意象，例文则是1个意象的3个不同特点，在这一内容的抓取上有所欠缺。例2的结构和形式没有问题，但是在表达上远远不及第一位同学。例3则有点生搬硬套的意味了，虽然结构逻辑合理，但就内容来说，略有欠缺。总之，在仿写的过程中，学生需要注意对素材重点内容的把握，而教师也应该选择贴合学生能力水平的素材，这样才能立足于教材这个巨大的素材库，帮助学生提升写作能力。

结语：在语文教学过程中，写作是非常重要的环节，而教师如何立足于教材，激发学生写作的动力是值得探究的问题。教师必须认识到学生学习语文的目的是利用教材中的经典作品锻炼和提升阅读能力和写作能力。其次，教师应当注重教材的作用，发现、发掘教材中有利于学生写作的内容，设计不同的教学环节引领学生进行写作练习。写作是倾吐，只有教师在教学过程中将知识教授给学生，学生通过练习灵活运用，学生才能切实提升写作能力。

【本文系福建省教育科学“ 十三五 ”规划2018年度课题《基于生活化的小学语文写作教学实践研究》阶段性成果（编号：FJJKXB18-267）】