浅谈基于生活体验的写作教学策略

李凌霞

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，丰富多彩的生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。有了丰富的生活，学生的写作才能如行云流水。老舍说：“语言是生命和生活的声音，生活是最伟大的一部活语汇。”观察生活、聆听生活，便是积累的过程。写作，要基于学生的生活体验，引导学生去用眼观察、用耳聆听、用心体验。

一、积累生活素材，创造生活写作的条件

学生写作必须有素材，素材是写作的基础。没有丰富的素材储备，就像贫瘠的土地永远开不出美丽的花朵。要提高学生的写作能力，就应该帮助他们积累素材，想方设法丰富学生的生活。大多数小学生整天忙于应付作业，对周围的事物熟视无睹，更不会观察生活。没有对生活的观察，就不能发现事物的特征，就不会有新的发现，导致作文没有新意，出现千人一面的现象。不论是写景状物，还是叙事、写人，都用空洞的套话，没有新意，读来味同嚼蜡。

统编教材六年级上册第二单元《多彩的活动》，要求学生分享参加过的校内外活动。我带领的这届学生没有参加过学校组织的拔河比赛，于是我和同年段的语文教师商量举办一场拔河比赛。从两个班参与到整个年级的学生全部加入，学生既有选手的体验，又有观众的感受，从策划到比赛进程，都交给学生自己组织和协调，着实为他们创造了一次别开生面的活动体验课。学生热情高涨，共同努力，最后活动圆满落幕。我趁机激发学生的写作兴趣，鼓励他们把看到的、聽到的和感受到的写下来。学生把班级的精神风貌写得很具体，没上场和上场以后的不同体验也精彩地写了出来。

二、抓住生活契机，体验生活写作的乐趣

小学生的生活充满纯真、雅趣、遐想，学生本应在观察后产生所思、所想、所言，学生的作文应从观察和感受生活中来，而大多数学生却感到负担，主要是因为缺乏积极的引导。

为此，我引导学生走进生活，多观察、多思考、多感受，渐渐形成了“生活-体验-写作”的教学特色。学生参加学校体检，体检后我让学生回家将体检的感受告诉父母：“放学回家，家里人问你体检了什么，你会怎么说？为了说好，现在可以先练一练，看谁能把体检的经过说得全面和精彩！说得好，还要写得好，怎样写得清楚完整呢？开头要交代清楚哪几点？（时间、地点、人物、事情）接下来写什么？（体检的经过）最后写什么？（体检的结果或想法）好，拿起笔写一写，回家说就容易了。”

引导学生热爱生活，感受生活，让体验生活成为写作教学的前奏曲。杨再隋教授指出：“要构建一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。生活是真实的生活，不是虚构的生活。”因此，抓住生活的契机指导学生写作，学生写出来的作文才能内容具体、情感真实。

三、丰富生活语言，拓展生活写作的能力

新《大纲》明确指出：“小学作文教学，是训练学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用适当的语言文字表达出来。”那么，在小学作文教学中，需要在引导学生积累语言方面多下功夫。语言的积累并非一朝一夕能够完成，在传统教学中，让学生多读多背，熟读成诵的做法，依然值得提倡。学生积累的材料越多，其写作思维越活跃，自然在写作时可以做到“手中有粮，心中不慌”，进而可以“随用随取”。

为了提高学生的语言能力，在每次写作前我都尽量创造条件让学生用口头语言表达。因为学生口头表达是“心里怎么想的，就怎么说出来”。在此基础上，引导他们借助体态、语气、环境等因素将“心里面想的”顺畅地表达出来，让别人能够听懂。此时，我根据学生在口头作文中暴露出来的问题，进行有针对性的指导，再让学生在说的基础上构思后，用合乎规范的文字表述出来。同时在口语表达中，教师既要遵循儿童的语言和个性思维发展的规律培养其写作能力，又要告诉学生尽量避免流水账的现象出现。口语表达不仅可以锻炼学生的口语表达能力，更重要的是可以让学生将口头语言转化成为书面语言，最终提高作文水平。

教育家陶行知说：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练写作文的小学生也是这样。小学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”教师要将小学生写作与生活体验相结合，突破传统教学思维的局限性，让写作教学迸发出新鲜的活力。