运用“让学思引”提高学生阅读能力

王娟

“让学引思”是小学语文阅读教学中的重要方法，具有实践应用价值，可以给学生带来全新的阅读学习体验，并在阅读实践中提高学生的阅读能力。在具体操作时，教师要有创新意识，在阅读情境设计、文本解讀、训练创新中启动 “让学引思”模式，促使学生顺利进入阅读环节，形成阅读认知基础。

一、在阅读情境设计中“让学引思”

在阅读教学情境设计时，教师要注意体现“让学引思”意识，为学生提供更多更适宜的学习契机，帮助学生尽快进入阅读情境，自然启动阅读思维，形成崭新的阅读认知。教师适时提出疑问、利用多媒体展示电子信息、为学生讲述阅读故事、利用音频材料做示范诵读等，都可以形成崭新的阅读学习情境，也能够顺利激活学生的阅读思维，提升学生主动阅读的兴趣。

如教学《草虫的村落》，教师利用多媒体展示图片，并给学生提出观察问题：这些图片展示了哪些昆虫？你对这些不起眼的小昆虫有什么认知？学生开始观察，并积极思考交流。“这里有蝴蝶、蟋蟀、蜜蜂、蚂蚱、毛毛虫等多种昆虫。我认为蜜蜂是最了不起的，能够采集花粉酿蜜，为我们人类制造食物。”教师继续引导：我们今天要学习的草虫，有什么突出的本领呢？学生都预习阅读了，自然有更多的话要说：“草虫有社会意识，将村落建设得非常完美，真了不起。”“草虫能够演奏动听的音乐，这才是最神奇的本领。”教师根据学生的回答，顺利启动阅读教学程序，让学生展开自主阅读学习。教师投放图片，让学生在观察讨论中建立阅读兴趣，这无疑是“让学引思”的具体呈现。

二、在文本解析中“让学引思”

在阅读教学过程中，对文本内容进行深入解读，是教学最常用的方法。学生对文本的理解比较肤浅，教师要针对学生学习实际需要，为学生提供更多解读展示，让文本和生本思维顺利对接，学生会在积极应对时启动阅读思维，“让学引思”自然发生。教师让学生带着问题阅读，或者是让学生在阅读中提出问题，能形成更多阅读思维碰撞的机会，并在思维碰撞中达成更多阅读共识，确保“让学引思”顺利展开，给学生带来更多阅读感知和体验。

阅读是学生个性学习行为，在对文本阅读中，学生形成的阅读认知未必一致，教师要进行必要的引导，让学生矫正思考方向，形成更多认识共鸣。在教学《故宫博物院》时，教师让学生自主阅读文本，然后投放阅读思考问题：故宫博物院有哪些建筑？作者主要介绍了哪些建筑？这些建筑有哪些突出特点？在具体介绍时采用了什么样的顺序？学生根据教师的问题展开思考和讨论。“故宫博物院有前朝和后宫之分，前朝三大殿为主要建筑群体，特别是太和殿，是作者重点介绍的宫殿建筑。”“作者在介绍故宫博物院时，按照游览参观的路线展开，主次分明。”教师可以参与学生的阅读讨论，与学生进行互动交流。教师设计思考问题，给学生更多“让学引思”机会，让学生在阅读解析中形成阅读认知。

三、在阅读训练创设中“让学引思”

在设计阅读训练时，教师要将“让学引思”意识贯彻其中，让训练题目带有更多思考性，促使学生从更多视角展开阅读学习，以便形成更为深刻的阅读认知。语言鉴赏、仿写续写、读后感、读书笔记、课本剧创编、电子作业等，都属于崭新阅读训练形式，具有更多“让学引思”意味，为学生提供更多阅读感知机会，能快速提升学生阅读品质，对激活学生阅读思维发挥重要的作用。

阅读训练内容和训练形式都极为丰富，教师要做出筛选和创新设计，以便为学生提供更多学习契机。如教学《青山不老》，教师在设计阅读训练时，为学生提供读写机会：阅读这篇课文后，你有哪些感想？写写你的反思和启迪，然后参与班级集体讲评活动。学生听说要展开读写训练，都表现出很高的热情。因为环保话题是最为熟悉的生活认知内容，自然有很多认识和看法。教师巡视班级，对学生读写情况及时掌控。有学生从环境污染角度陈述，对一些污染行为和现象进行深度剖析;有学生从环境治理角度提出建议，让更多的人参与到祖国的绿化建设中来;有学生对治污工程有更好的建议，让相关部门重视环境整治工作，使环境更加美好……教师让学生自由选择读写角度，成功调动学生学习积极性，这无疑是“让学引思”的结果。学生能够从更多层面展开议论，提出建议，体现了主人翁意识，这对学生来说是思想历练。

“让学引思”是一种教学方法，更是一种教学意识，教师要将“让学引思”作为阅读教学重要模式进行实践应用，以发挥“让学引思”的实践价值和助学作用。学生是学习的主体，教师为凸显学生的主体地位，要把阅读权利交给学生，让学生参与文本解读学习，让学生选择阅读训练内容，让学生展开阅读实践活动，这样才能成功提升学生的阅读实践能力。