以教材为蓝本，探讨低年级随文写话

李晓燕

语文包括读和写两个方面：读即是阅读，写即是写作，如何让学生将输入的阅读积累转变成输出的写作呢？作为语文老师，我想说，千万别忽視了我们身边最好的资源——课文，即我们的教材。课文，就是一篇篇优秀的范文，是习作写话的最好蓝本。古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，书读得多了，写作自然信手拈来。那么，如何从孩子入学开始，培养孩子的写作兴趣与能力呢？语文课堂教学中随文写话，不失为培养低年级学生写话的兴趣与能力的一条路。

一、仿写

小学生天性善于模仿，也需要模仿。仿写是读写结合的最基本的方式，通过仿写，能将阅读和写作很好的结合起来。小学生的习作就是一个从模仿到创作的过程。从仿到创，这是个学的过程，也是个能力的提升过程。如在教学二年级上册《秋天的图画》时，课文写得特别美，“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”句式相同，用上了比喻、拟人的修辞手法，是特别好的写话范例。我先引导孩子们读一读，问，秋天美吗？美在什么地方？你愿意把这美丽的秋天读出来吗？再引导学生观察思考，秋天来了，走进花园、果园、树林，走进乡村，走在回家的路上，你会看到什么，孩子们纷纷举手回答：树叶变黄了，菊花开了，桔子红了梨子黄了……我把孩子们的句子和课文中的句子做比较：

梨树挂起金黄的灯笼，梨子黄了。

苹果露出红红的脸颊，苹果红了。

稻海翻起金色的波浪，稻谷熟了。

高粱举起燃烧的火把，高粱红了。

让孩子评一评，谁写得好，好在哪。孩子们七嘴八舌地说，课文写得好，词语更丰富，句子写得很生动，还用上了比喻、拟人。这时，我顺势问了一句，你能学着课文来一句吗？孩子们兴趣盎然，能结合本地秋天的景色特点，运用以上方法仿写，说的句子很不错：如，柿子挂起红红的太阳；石榴咧开嘴巴傻傻笑着，树叶送来秋的电报；桂花挂起黄黄的铃铛；枫林燃起火红的霞光，菊花露出清雅的笑容，玉米露出可爱的牙齿……孩子们由模仿课文的例子，到由自己创造出新的句子，既有兴趣，又有收获，非常开心。又如，如在教学二年级下册《葡萄沟》一课时，图片、视频展示葡萄沟的葡萄多、甜、美后，学生对葡萄沟有了深深的向往之情，结合课后的填空题“到了____，葡萄一大串一大串地挂____下，有____的、 的、____的、____的、____的、____，美丽极了。”我引导学生想象回忆，秋天到来时，走进公园，可以看到怎么的菊花，模仿课文说一说，写一写。孩子们因为有了课文例句这个很好的拐棍儿，一下子就学会如何写秋天的菊花，还由写菊花想到了，可以写雨天中各色的雨伞，举一反三，由仿到创，收获良多。像这样，可以模仿着写的课文，在低段语文中有很多，课文就是最好的蓝本，我们应充分利用教材这个资源。

二、 积累词语，充实写话内容

低年级作为写作的启蒙阶段，写作训练被称为写话。低年级学生刚入学，大部分孩子识字量有限，阅读量也较少，语言组织表达能力更是弱，说话、写话常常出现无话可说，无事可写、词不达意的情况，他们要把句子或一段话写完整，把一件事表述清楚并是件容易的事。因此，要让孩子想写、爱写，还写得好，写出东西，还得靠平时的阅读积累。孩子的阅读兴趣、阅读习惯需要老师家长的共同配合，而课堂就是老师培养孩子阅读兴趣与习惯，学习写作最好的阵地。在低年级语文教学中，老师要有意识地结合课文内容，进行字词训练，创设运用词语的情境，让学生在情境中展开想象进行说话和写话练习，才能真正达到积累的效果。如二年级语文下册《小鹿的玫瑰花》一文，课文讲到玫瑰花在小鹿和弟弟的精心照顾下，“花骨朵儿渐渐地长大了”，可小鹿却受伤了，“小鹿静静地躺在床上养病”，小鹿因此错过了花期，没看到开放的玫瑰，鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花也没看着。”在教学这部分内容时，我引导孩子，如果你是小鹿，你的心情会怎么，你会想些什么，说些什么呢。孩子们能展开丰富的想象，说得合情合理，说明孩子平时能够留心观察生活，这样一来，不仅理解了课文，进行了语言文字训练，发展了孩子的想象能力，同时也训练了孩子的口头表达能力。 文中几个句子中涉及的词语在生活也比较常用，如，“渐渐地”“静静地”“惋惜地”引导孩子用这些词语说句子，孩子能说出好多的很不错的句子，像“太阳渐渐下山了”“雨渐渐小了”“同学们在教室里静静地看书”我在静静地写作业，妈妈一不小心把刚买的漂亮的碗给打破了，惋惜地说：“多好的碗，还一次都没用过呢！”在学习课文的同时，进行词语和句子训练，既丰富积累，又为写话做好准备。像这样的积累词语，积累句子的训练，在教材中随处可以，如课后补充词语练习，“读读记记”“读读背背”好词好句，语文园地里的读背名人名言，名家名句古诗词等等，都是引导孩子们做积累，教师应充分利用教材，为将来孩子的写话打下坚实的基础。

三、结合提示和空白处，续写故事，促进积累和运用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写话目标定为“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”低年级学生意志力不强，注意力持续的时间短，但他们的想象力非常丰富。在低年级教学中，教师要依据学生想象的点，充分发掘教学内容中易引发学生想象的点，激发学生说话、写话的兴趣。如在教学二年级下册《画风》一课时，在理解了宋涛、陈丹、赵小艺如何画风后，结合课后“读读写写”的练习题，我问孩子们，你们会画风吗，你会怎么画？孩子们的回答五彩纷呈，让老师感受到孩子丰富的想象力。又如，在教学二年级上册《坐井观天》一课时，在学习完课文，明白青蛙为什么觉得天只有井口那么大后，结合课后泡泡中的提示“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？” 我引导孩子们想象，并展开讨论，青蛙跳出井口后，会看到些什么，听到些什么 ，想到些什么，又会说些什么。孩子们争先恐后的发表自己的意见，我进行适当的补充、归纳，引导孩子们续写成一个小故事《青蛙跳出井口后》。这样，就由课堂的语言文字学习，延伸到课后的说话、写话训练，很好的锻炼了孩子的初步写作能力。像这样的根据课后的提示和空白，引导孩子写话的训练，语文教材中还有很多，如《我要的是葫芦》，根据课后提示，引导学生说一说，议一议，然后写一写，种葫芦的人再次看到小葫芦都落了，还会和原来一样做吗？他会说些什么 ，想些什么，又会怎么做呢？教学《植物妈妈有办法》，学完课文后，让孩子说一说，除了书上介绍的植物传播种子的方法，你还知道哪些植物传播种子的方法，它们是如何传播的，借助了什么，说一说，再写一写；学习《假如》一课，让学生展开想象，假如我有一枝马良的神笔，我会用这枝神笔画些什么，学习《浅水洼里的小鱼》，让孩子说一说，写一写如果你看到小动物受伤了，你会怎么做……

像这样，由课内的语言文字学习积累，延伸到课外运用语言文字来进行说话写话的训练，语文教材中还有很多很多，教师如能充分的利用和引导，孩子们语言的积累和运用会得到极大的锻炼，孩子们中年级的写作就会水到渠成，对写作不再会闻之色变。

课堂处处是作文，只要我们把握好教材，充分利用好课堂主阵地，适时适度的写话训练，定会让孩子不再怕写作，也会令语文课堂教学充满生命的活力。