诗词教学中“晕轮效应”的理性觉醒

李素荣

【摘 要】

小学诗词教学的现状往往受教者以“先入为主”的姿态，凭着自身的诗词教学经验，用成人的眼光主宰学生对诗词的理解、感悟和鉴赏，用抽象化的思维淡化、割裂诗词中具体可感的意境。本文对“学生本位”的反思以及重构的策略，力求诗词教学的实效和高效。

【关键词】

诗词教学 学生本位 重构策略

实际教学中，我们看到有些教师在课堂中既介绍作者生平，又介绍写作背景；既讲思想情感，又讲写作特点；有些教师在课堂上唱“独角戏”，侃侃而谈地对古诗词作所谓的全面深刻分析，同时采取声、光、影交织变幻的多媒体对学生进行庞大的信息量输入；有些教师课堂上指挥学生时而模仿古人低吟浅唱，时而变身画家挥毫作画，时而化身小诗人现场仿写，完全没有考虑到学生的接受能力和理解水平，使学生整堂课“惶惶然不知所终”，疲于奔命，从而倍感学习古诗词生涩费力甚至最终导致厌恶心理。基于这样令人不敢乐观的现状，要使诗词教学循着健康的良性轨道发展运行、切实提高学生的语文素养，就得重视教学活动中的“学生本位”的存在意义。

一、“未成曲调先有情”——让教与学水乳交融

古诗词尽管语言凝练、意蕴深远，但由于与学生的年代相隔久远，要想读通理解毕竟不是一件易事。一篇诗词，假使学生在完全陌生的环境下接触，那么这样的知识对于学生而言，无异于嗟来之食，甚至容易导致消化不良，效果肯定是差强人意的。“凡事预则立不预则废”，因此，我认为在教者正式讲授之前，学生的“预学”显得尤为重要，这与学习策略里的“元认知策略”中的“计划策略”不谋而合。

“预学”环节中，这一点对于读懂作品起着举足轻重的作用。我们知道，“诗言志”，诗是诗人思想感情的真情流露，而诗人的思想感情与当时的时代背景和诗人的遭遇关系密切，可以说，时代背景和诗人的经历遭遇决定了诗人的思想感情。所以，在进行小学高年级诗歌教学前，学生如能通过自主查找资料，对诗词的创作背景有所涉猎，例如诗中人物的活动，事件发生的时间、地点、诗人的生平和思想变化等，这些对学习古诗词都会有很大的帮助。例如教学古诗《示儿》之前，让学生广泛搜集陆游的生平资料，加以整理汇总，不难发现诗人一生的志向：驱逐金兵、还我中原。为了这一夙愿，诗人青壮年时企盼“上马击狂胡”，耄耋之年还让“铁马冰河”来入梦，拳拳报国心令人动容。有了这样的知识铺垫，学生才能为诗人九泉之下冥冥之中还念念不忘收复中原而悲悯慨叹，才能对诗人“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的爱国情怀了然于胸。等到正式学习时，教者只需要稍加点拨引导，学生对古诗的主旨就能很快领悟一二了。

二、“一枝一叶总关情”——让吟咏感悟妙趣横生

我国传统的语文教育非常重视诵读。古诗词特有的音韵之美，决定了古诗词特别适合诵读的特点，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”也正说明了吟诵的功效。吟诵可以使学生感知诗词的音调美和诗词中特定的意境，吟诵得多了，还可能引发他们的想像、联想、体验和感受，潜心品味诗词中的意象和意境，如鱼之游于江海之中，自有无穷乐趣。可是倘若只是让学生进行反复单一地诵读，整个过程中没有感悟辨析的“思维碰撞点”，也只能是味同嚼蜡罢了。所以，在吟咏中引导学生理解、感悟、体验、积淀显得尤为重要。

例如《江雪》这首古诗前两句绘景，后两句写人，在读通诗意的基础上，启发学生思考：你认为这首诗中哪些词语最能表现江雪的独特？把“绝”“灭”“孤”“独”这四个词语放在诗中反复吟咏，你看到了一个怎样的人、一场怎样的雪景？渐渐地，四幅卷轴在学生眼前徐徐展开：“千山图”“万径图”“独钓图”和“寒江图”。再引导学生从作者观察的角度入手，由远及近、由景及人，把握画面之间的连接关系，将诗中的每一个小画面进行横向整合，不难发现《江雪》中所有的图景最后都组合成一幅有故事的画轴：寂寞清冷的雪景中一人一舟独自垂钓，读来寒意森森。

三、“一窗风月恣推敲”——让鉴赏品评出奇制胜

唐诗宋词里的诗行，可谓是字字珠玑，需精心揣摩品味其意在言外、言近旨远的意蕴。刘勰在《文心雕龙》里有语云：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载”。如何能让学生在短短的词句里想象一处桃源、神游一方天地？将静态的诗行通过联想、品读、辨析、感悟成一幅幅动态的色彩斑斓、情味盎然的画卷？教学中，应体现“学为中心”的原则，充分考虑学生的“话语权”，将品悟环节设置成开放的、自由的，让学生试着“鉴赏品评”。

古詩词语言凝练、意境深远。像一首《天净沙·秋思》，全文只有28个字，几个看似寻常的意象组合所形成的意境，要让阅历尚浅的学生设身处地的体会感悟，并不是一件易事。在读通读顺的基础上如何进入散曲描绘的意境？这就需要教者设计能点燃学生思维火花的纲领性问题，启发学生揣摩、思索。

在教学辛弃疾的《清平乐 村居》最后一个环节时，我说：“著名词学家胡云翼先生评价这首词，老的小的写得最为生动传神。同学们，你们就是小小词学家，有没有自己的见解？”这一问恰如一石激起千层浪，学生的思维被这个开放性的问题打开了，纷纷表述了自己对词语的独到理解。一个学生首先抓住“媚”字展开了描述：翁媪之间用吴侬软语说着悄悄话，这是“语音媚”；老两口喝了点小酒，醉眼迷离地望着对方，这是“眼儿媚”。另外一个学生也受到了启发，结合书上插图，紧扣“卧”字将画面中小儿的神态、动作说得栩栩如生：六七岁的小男孩趴在小溪边，闲来无事，随手将莲蓬剥开，偷尝一粒放在嘴里，咦？甜丝丝的，好像还有一种淡淡的苦味弥漫开来。小家伙调皮地吐着舌头，一边“吧咋吧咋”地吃得痛快，一边悠闲地蹬着小腿。真是可爱极了！还有一位同学对“青青草”兴趣浓厚，他提出质疑：“为何不用青草？而用青青草呢？”我鼓励他敢于思维创新，让他联系画面和词意自己发现答案。很快，他兴奋地说：“青青草描绘的是一片青翠欲滴的小草，‘青青说明草儿数量之多、生长茂盛。”发现的过程妙不可言，只要教者敢于放手，将收获意想不到的惊喜。

【参考文献】

【1】陈晓秋.新理念指导下的古诗教学【J】.语文教学论谈，2004

【2】吕德坤.钟嵘诗品校释【M】.北京：北京大学出版社

【3】萧涤非等.唐诗宋词鉴赏辞典【M】.上海：上海辞书出版社，2004

【4】七彩语文.教师论坛【J】.南京：江苏凤凰出版社，2016endprint