创新习作教学方法，让学生有话可说

刘煜

作为语文老师，在习作教学过程中最常见的一个问题就是学生“无话可说”。同样的经历一件事，或者参加一个活动，有些学生可以描述的很具体，但是也时常遇到不少的“流水账”。长期以往，会造成学生的语言贫瘠。

孩子的习作不能够写得具体、生动，这固然与每个孩子的积累和天赋有关系，但是作为语文老师，在面对学生“无话可说”或者“有话说不出”的现象时，还是应当从教学方式上着手，创新教学的方法，以外力推动学生内化，让他们在习作中“有话可说”。那么，这里的创新主要体现在哪几个方面呢？结合平时的教学实践，笔者为大家提供几个可以尝试的方法——

首先，要从兴趣方面下功夫。都说兴趣是最好的老师，《语文课程标准》强调小学生习作要“对写话有兴趣”， 习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。这不仅是一种教学要求，更重要的反映一种新的教育观念。也是最学生的尊重。常见的几种激趣方式有：题目激趣，新颖有趣的题目，能引发学生的习作情趣。小学生正处于写作的起步阶段，缩小作文的命题范围、肢解题目、化繁为简、循序渐进，是激发学生写作兴致的有效途径。设置情境，

有趣的情境是习作的催化剂。创设一定的情境，犹如给学生再现了生活，活化了人物形象，学生就有话可说，有情可抒，学生习作的积极性高了，不愁作文写不好。评价激励，学生认真写出的东西总希望能够得到他人尤其是老师的肯定，因此在批改学生习作的时候，不妨把分数或者等级抬高一些，让学生从中体验到成功的喜悦，从而强化他们对于作文的好感和满意度。竞赛激趣，争强好胜，不甘落后、喜欢比赛是小学生的心理特点。在平时教学中，笔者也会时不时举行一些班级比赛，并通过评选榜样的方式，调动孩子的积极性，让他们有种跃跃欲试的感觉。当然，竞赛活动本身也是对于学生素材的一种丰富，可谓一举几得。

其次，要“看菜吃饭”，注重不同学生的不同特点。每个学生都是唯一的，每个阶段的学生也是不同的。习作教学有方法，但是无定法，要想找到“万能钥匙”不现实，只有随着随着的实际情况不断变换教学方法才能真正促进学生的进步。对于低年级的孩子而言，最佳的训练形式是创造型的想象性写话和童话体写话，重点是培养学生有意地重现表象的能力，增强学生想象的流畅性、变通性独创性；对于中年级的孩子而言，最佳的习作训练形式是观察作文，重点是让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，并让他们通过想象生动地表现典型表象，即培养观察的目的性、条理性和典型性，形成典型表象的能力；对于高年级的学生而言，其习作训练形式应该从观察习作转向有明确交际目的实用型习作，以培养学生归纳推理、演绎推理和发散性思维能力，增强学生思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。每次习作指导都要从整体出发，把握教学重心，制定本次习作的教学目标，进行一两项习作能力的强化和训练，这比面面俱到、浅尝辄止的教学效果要好得多。

再次，读写结合，仿写现行，常抓不懈。学生去写实际上就是一种“输出”，这一行为的前提是学生要有足够的积累作文铺垫，因而写作离不开阅读，最好的方式就是进行读写结合，并尝试进行仿写。小学生习作大都是从模仿开始的，模仿是创新的基础和桥梁。指导学生品读范文的精华，模仿其写作的风格，学生往往能写出出人意外的佳作。在教学中，每教到精美范文，就引导学生或仿其开头，或仿其结尾，或仿其结构，或仿其立意，或仿其精彩片段，积极引导他们进行迁移联想，或“张冠李戴”，或“移花接木”。久而久之，学生在模仿借鉴中就学会了写作的窍门，拨动了情感思维的琴弦，奏出了习作的美妙乐章。仿写主要包括多元仿写，从形式到内容；从情感到理性，从课内到课外，从经典到随笔，不受拘泥，不受时间空间的限制。还有可以进行句式的仿写、片段的仿写、篇章的仿写，以及在空白处进行补写，在文末进行续写等。笔者在教学《半截蜡烛》一文时，为了让學生体会出伯诺德夫人及她的两个年幼孩子都积极投身到反法西斯战争中去，机智勇敢地和法西斯分子作斗争的一腔爱国热情，安排了一项说写训练。我把伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳三个人依次想法熄灭或取走那藏有秘密情报的半截蜡烛，变为伯诺德夫人一人一再想法要熄灭或取半截蜡烛。让学生想象一下，德国军官看到伯诺德夫人几次三番要拿走蜡烛，会有什么表情，会说写什么，会有怎样的举动，然后把它写成一个片断。这样的读写训练，不仅使学生进一步感受到这场看不见硝烟的战斗的紧张激烈，并由此对这一家三口在这样紧张的情况下不露声色，沉着勇敢与敌周旋的胆识的肃然起敬，而且培养学生的想象力，为他们练笔提供了素材，使之有物可写。

最后，丰富学生写作的形式，让他们有不同侧面的获得感。当前，都在关注学生的核心素养。但是学生核心素养的形成是综合的，需要多方作用。就写作而言，不能简单机械的让学生写，还可以通过跨界的方式实现资源的整合。比如常见的看图写话，这是培养低年级学生的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。 低年级的教材大多数都是图文并茂，教学时，可充分利用这一资源，抓住教材中提供的那些色彩鲜艳的插图，引导孩子们把观察到的内容来说一说，写一写。还有就是通过童画作文的方式，让学生通过画情节、说故事的方式，表达自己的内心。其实，只要学生真正愿意去表达，去倾诉，就会有话说，也能慢慢说的具体、详细。

总而言之，要想让学生的习作更加具体，需要我们想法设法把他们引上写作的正路，也需要我们运用不同的方法进行探索。当然，在探索过程中，我们也在不断学习、不断优化，不断创新思维，收获成长。