翻转课堂在初中语文教学中的有效应用

刘菊

【摘 要】

翻转课堂就是在新课改的教学理念下诞生的一种新型教学模式，它是一种以微视频的形式开展的教学活动，它是一种崭新的教学手段和学习形式，打破了传统教学的时间与空间限制，为学生营造了一种客观真实、灵活自由的教学情境。微课教学模式可以帮助学生理解教学内容，解决教学难点与重点，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，有利于提升语文课堂的教学效率，是信息化教学与语文教学改革有效融合的重要环节。本文就此探讨了翻转课堂在初中语文教学中的应用策略。

【关键词】

翻转课堂 初中语文 应用 策略

翻转课堂是从美国发起并逐渐扩散传播到全球范围内的一种全新的实践性教学模式，是对现代化信息资源充分利用前提下的高效教学手段，真正将学生作为学习的主体。但我国的翻转课堂由于传入时间较晚，当前的课堂应用中还存在一些问题。本文结合笔者多年的初中语文教学经验，研究讨论翻转课堂在初中语文教学课堂上的有效应用。

1.翻转课堂在初中语文教学课堂上的运用原则

1.1选取教学内容

在初中语文的教学课堂上，内容永远是教学的核心，但并不是所有海量的内容都适合采用翻转课堂的教学模式，因此，教师要进行选择，把有价值的重点内容翻转呈现出来。此外，教师还需要具备对整体内容的宏观把控与局部把握的能力，尽可能选择具有较强操作性的内容，并合理地分列于不同的微课环节中。

1.2设计教学活动

初中语文教学应用翻转课堂，除了要注重与学生之间的交流互动外，教师还要将课文的朗读背诵作为重点环节，因为初中生的语文学习在高中前均属于基础性知识积累的过程，文中的文字要转化为实际的情感，就必须通过朗读与感悟实现。因此，教师要合理设置各种教学活动，并通过学生逻辑思维的培养与思想情感的火花碰撞让学生将自身倾听者的身份转化为阅读者与思考者，通过驱动型任务启发情感，实现知识的内化。

1.3评价教学行为

针对翻转课堂中学生的语文学习表现，教师也要做出合理的评价。翻转课堂重在提出学生学习主体地位，激发学生的学习热情与积极性，在翻转课堂上学生极度自由，而教师则要通过评价手段规范学生的纪律行为及学习任务的驱动性，总结学生的学习效果及微课的教学效果。通常情况下，教师会让学生先学，通过网上查找、课外翻阅等，在相关知识都积累较多的前提下开展才能形成较强的课堂互动，因此微课教学行为评价就能促成学生课前预习、课中学习与课后复习的积累基础，有助于保障教学效果。

2.翻转课堂在初中语文教学中的应用

2.1补充学生“先学”的不足

由于初中学生的语文成绩已产生差异性，而“先学”能力也有高低，因此学生对语文内容的理解存在偏差，应用翻转课堂教学，强调学生对自身知识水平与学习能力基础上的自学，更能弥补先学过程中出现的不足，帮助学生逐渐建立自身的语文知识体系。其中微视频的播放为学生设疑，有助于激发学习探究兴趣。从这个层面进行理解，翻转课堂的学习效率远远高于先学过程，且成为其很好的补充。

2.2设计趣味性的课堂活动

在翻转课堂的应用中，多媒体网络技术本身已经能够吸引学生的注意力，而其中最能引起学生重视的则是视频教学。比如在学习《扁鹊见蔡桓公》一课时，教师可以组织相应的教学活动，让学生模拟扁鹊就医时的场景，设置以下的流程展开：（1）翻译句子。让学生自行组队，4-6个学生为一组，通过阅读交流，分别翻译《扁鹊见蔡桓公》文本中的重点句意，并选出每个小组中翻译和表达能力最强的学生。（2）检验学生的微课学习情况。推选小组中翻译能力最强的学生对节选的段落进行翻译，最后通过竞争选出其中最好的4名学生。（3）分析扁鹊面对蔡桓公时的语言技巧。将这4名学生组成一个示范性的小组，通过集中讨论探讨扁鹊高超的语言技巧，并从医者的角度对扁鹊就医语言和态度原因进行分析，得出其精湛的医学技艺以及面对蔡桓公的语言应用能力，最终表现其胆识与学识，以理服人。（4）模仿环节。由选出的4名学生在全班面前进行场景再现，巧妙利用文言文知识和翻译的结合，展现现代文与古文之间的转换魅力，为台下的其他学生做示范，演绎《扁鹊见蔡桓公》的真实故事。

2.3围绕中心问题进行教学

初中语文教学中尽管运用翻转课堂的形式多样化，但其围绕的主线却是唯一的，教师在课前备课准备中必须确保找准主线，才能充分利用翻转课堂的优势深入知识性教学。比如在学习《紫藤萝瀑布》时，教师可以将主线设置为“眼、心、理”的观花形式，确保设计始终围绕主线展开。首先以眼观花，微课制作的主题则围绕“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”展开，让先学的学生在起始环节先找出文本中赞美藤萝花的句子，并以视频、图片等方式展现与分享如何感受眼中的美，积累问题，待后续解决。其次以心观花，这个环节设置问题，并通过课件表示出来，如从文字中如何感受到作者对藤萝花的怜悯？多年后，原本稀疏散落的藤萝花又开了，由原来的枯萎获得重生，那么为何它能在如此恶劣的环境中脱胎换骨？最后是以理观花，教师通过串联全文中有关藤萝花顽强生命力的语句，并以微课连贯性地展示，待学生观影后共同交流所展现的有关生命的哲学感受。在微课的模式下，《紫藤萝瀑布》的课程教学实现了凸显中心、层层深入的效果，以中心主线串联各个部分的知识点，比传统教学目标更清晰，逻辑更顺畅，且通过视频、图片、音像等极大程度地吸引学生注意力，保障了微课教学的高效性。

【结 语】

由此可见，翻转课堂并不是先进科技成果的课堂套用，而是要建立在统一中心与选择重点内容的基础上，这就要求教师全面掌握各种信息技术，注重运用连贯的逻辑性将其与初中语文系统知识的结合与构建，不断激发学生语文学习的兴趣，活跃课堂，开拓思维。

【参考文献】

【1】李拉目.淺析初中语文教学方式的变革【J】.新课程（中），2016（10）

【2】常琤.初中语文翻转课堂之初探【J】.新丝路（下旬），2016（09）

【3】王成龙.浅议初中语文教学中的多元化教学方法【J】.课外语文，2016（18）