他山之石，可以攻玉

郭蕾

写作教学，是教师指导学生选取材料、整理思路、提高书面表达能力的教学、训练活动。“使学生会写”是中小学写作的终极目标，但却是一个比较抽象的目标。实际上，这个终极目标是由“认识世界”“整体思路”“锤炼语言”三个较为具体的目标组成的，而这三个目标又分别体现为许多个阶段目标，每个阶段目标又通过一次次的作文课来实现，一般来说，一次作文只能重点解决一个“小”目标，使学生能够“一课一得”。“一课一得”必须建立在“学生为本”的课堂上，教学要符合学生心理认知发展规律，教师帮助学生建立“最近发展区”，使学生在教师的指导下，跳一跳，摘桃子。

《记叙文写作指导之选材》案例分析

一、课前播放3分钟视频引出记叙文的选材

什么叫选材？选材，就是根据主题的需要，有目的的选择恰当的材料来表现主题，使文章产生最好的效果。

二、以“那一次，我很感动”为题，教师出示10组选材

1.放学时，奶奶冒雨来学校接我回家；

2.生病时，妈妈半夜冒雨送我去医院；

3.冬天，我看到一个小女孩指着一片结冰的地面，对即将走过来的妈妈喊：“妈妈，你小心点，路上很滑”；

4.我的衣服破了，90岁的太婆为我穿针引线，缝补衣服；

5.晚上，妈妈看韩剧看得哭了；

6.放学后，我跟妈妈去菜场买菜，看到一位外地卖菜阿姨的女儿，在一堆蔬菜旁认真的写作业；

7.一个乞丐走到我面前，我给了他一块钱；

8.中日钓鱼岛起争端，很多中国人都力挺中国人民解放军；

9.那年汶川地震，大家都伸出了援助之手；

10.这次期中考试考差了，瘫痪多年的爷爷从床上爬起来给我讲题目到深夜。

三、由名言梳理出标准，再由标准对以上材料进行筛选

要知道在大理石上刻出人脸来，无非是把这块石头上不是脸的地方剔掉罢了。

——契诃夫

文贵真实始动人！

——刘勰《文心雕龙》

一粒沙里看世界，半瓣花上说人情。

——郁达夫

李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。

——赵 翼

请君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝。

——刘禹锡

总结：选材要准确扣题、真实典型、小事入笔、力求新颖。

四、课堂训练

请结合今天上课所掌握的选材要求，以“咱班有趣的事儿”为题写一个片段，100字左右。

五、小组交流，选出本小组最好的选材，课堂推荐交流

六、课堂小结

生活是万花筒，家庭、学校、社会为我们提供了取之不尽的写作素材，当你再次拿起笔来，希望你以准确的、真实的、小巧的、新颖的材料赋予它们以色彩和声音、灵魂和生命吧！

以上教学设计是我2014年12月在丹阳市初二语文大集备时上公开课的教学设计，我所教学的对象是丹阳一所乡镇初中的初二学生。在授课前，我了解到该班学生以民工子弟居多，整体语文能力一般，当地教师平时对写作教学的重视程度也一般。针对这种学情，联系维果斯基的最近发展区理论，我设计了以上教学设计。

写作教学，就是教学生把想说的话说好，达到倾吐、交流的目的。要把话说好，前提要有让学生有话说。因此，在设计教学方案时，我首先考虑的就是怎样才能让学生打开话匣子。这就需要在了解学生的生活积累、所思、所想、所虑、所求的基础上，形成让学生产生倾吐欲望的调动之策。根据支架式教学模式的搭建支架——围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立理解框架，我设计了课前播放3分钟视频引出记叙文的选材这样的导入环节。我首先抓住学生喜欢看视频的心理，选择了一个小伙子在生活中做好事的片段视频，宣扬了“相信做好事，好事每天都在发生”。看完视频后将学生引入一定的问题情境，引导学生思考为什么短短的3分钟视频却充满了正能量。学生能从视频中发现导演选择了典型的材料来表现主题，从学生的发现顺利过渡到本节课的内容——记叙文写作的选材。

写作教学的核心是教会学生表达的技巧，把话说好。因此，怎样使学生掌握表达的技巧，提高表达水平，就成了教师制定教学设计要着力解决的问题。据调查，很多学生在写作记叙文时，都为选材而苦恼。作文教学的第一步是教会学生如何捕捉自己生活中的写作素材。在预设教学目标时，教师要考虑，我们不必强求学生如作家般“深入生活”，只要能立体地观察、分析本属于自己的生活，选择自己生活的某一角度，并循序渐进地表现他们即可。因此，本节课我设计了通过名言学习选材技巧的环节。

学生动笔作文前，比其他任何时候都更迫切地需要教师的指导。当他们不知道些什么、为什么写的时候，教师的切实指导为学生提供了“支架”。在我的教学设计中，名言相当于给学生搭建的“支架”，为学生架设了知能转化的桥梁。学生独立探索名言中所蕴涵的选材技巧，根据选材技巧对教师所提供的素材进行筛选。名言针对选材的“准、真、小、新”四方面，学生通过自己的思辨得出结论。这样的设计使学生避免了机械识记，被动接受。

写作是一种实践活动，写作能力的形成必须靠学生自己的实践。我设计了“请结合今天上课所掌握的选材要求，以‘咱班有趣的事儿为题写一个片段”的教学环节，对学生的学习效果进行检测。这个环节的设计我充分考虑了学生的现有发展水平和潜在发展水平，命题切合学生的思想和生活，无论何层次的学生拿到这个题目都有话可说，有事可写。命题一旦和生活结合，作文就不会成为一件困难的事情。

根据课堂现场写作的反馈，绝大部分同学能够有效达成本堂课的预设目标。这样的作文课，是真正让学生“一课一得”的课堂教学。

苏霍姆林斯基说过，“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高的教学技巧之所在”。 教师通过为学生提供学习支架，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己。利用最近发展区理论可以有效促进初中作文教学，在今后的语文教学中，语文教师可以将维果斯基的这个理论广泛运用。