小学语文“单元整组教学”课堂实践分析

卓荣中

单元整组教学主要指当下教材在教学改革中逐渐形成了以课本中的一组教材为单元，对单元中的课文进行相应的整合，来达到对学生口语交际能力、写作能力等提升，针对教学单元整体进行教学的设计，开展教学的活动的教学理念。本文主要阐述的是如何实施相应的教学策略，将教学理念转化为教学行为，有效地开展单元整组教学。

1.关于“单元整组教学”

教学活动开展的重要依据是教学目标。教师在单元教学中通常以独立的某一篇课文进行讲解，这样的课文独立学习形式不利于小学语文教学的要求。以“组”为单位的语文教学有利于学生读写能力的整合，教师要对当下的教材进行把握，将单元目标设计进行强化。

根据以上要求，教师在教学中要重视单元组内课文社会中的主要目标，针对单元的目标也就是某一单元的教材进行整体的把握。避免在单元课文、口语交际和写作的教学中出现教学过程和目标不相符的情况。

单元整组教学不是对单元中的内容进行简单的组合那么简单，如果只是在单元学习前加上一个“整体感知”，在单元学习后增加设计一个“整体感悟”，单元学习中还是一篇篇相互脱离的教学，这样的教学形式没有真正体现“单元整组教学”的整合性思想，单元整组教学并不是独立的一节节课的堆积，而是在教学设计中对教学资源进行重组，将所有文本根据不同单元的主体进行相应的整合。以下是“单元整组教学”的具体课堂实践分析。

2.“单元整组教学”课堂实践分析

在鲁教版四年级下册的第三单元中的课文《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》……整个单元的课文中，每一篇课文中比较重要的是人物的外貌描写，这一单元就以“外貌描写”为主题，在训练学生这一主题中，将4篇文章有效的结合为一个单元。

在《慈母情深》这篇课文中，关于一段母亲的外貌描写是这样的“母亲掏衣兜……用龟裂的手指数着”。学生在阅读这部分文字时明白了手部描写也是外貌描写的一种。有的同学从别的角度上还提出了外貌描写并不一定是大量出现的。例如，一个眼神可能就是外貌描写，例如在梁晓声对母亲的疲惫状态的描写中——“褐色口罩……疲惫的眼睛吃惊……”《地震中的父与子》中父亲在废墟中挖了36个小时后，对父亲的外貌进行了描写“他满脸布满灰尘……到处布满血迹”。学生可以体会到外貌描写除了可以在文章的开头使用外，在文中抒情的环节使用外貌描写更能表达中心。

以上两个例子很好地说明了单元整组教学中每一篇的学习其实都和单元整组的中心相呼应，并且每一篇文章在外貌描写上的使用都各有特点。组内各文章之间的知识是相互融合穿插的。

3.组内文章类比赏析策略

类比赏析策略是让学生在比较、分析中体会各种文章中的语言表达，使自己的语言积累更加丰富。在类比赏析中主要涉及的赏析策略有同题和同类鉴赏。

3.1同题鉴赏

在鲁教版三年级上的第四单元中，有两篇文章都是描写的关于“鹅”的文章，第一篇主要采用比较法描写鹅的步态，第二篇主要是抓住鹅的比较细腻的动作来写。通过同类文章的不同描写手法让学生找到写作的不同点。同中求异是同题鉴赏的关键。

3.2同类鉴赏

同类鉴赏在第五单元中的两篇文章《松树》和《鲸》都是关于动物的，但是两篇文章的表达方式不同，可以采用同类鉴赏的策略，同类鉴赏策略的关键在于异中求同。

类别鉴赏策略在文章的行文结构、描写方法、语言风格等几方面进行相应的对比。有利于对学生掌握的知识进行巩固、迁移和提升，进一步增强学生的阅读、写作能力和文学鉴赏的能力。

4.随文练习写作策略

在单元整组教学中，随文练习学生的写作能力，对学生把握整体的写作训练要点，有序的做到训练，很好的避免了学生习作的重复和随意。

例如，在对第一单元的课文进行学习中，采用随文练习写作的策略，重点加强学生描写景物的能力。描写景物的关键在于：1.能体会对景物的特点并实现仔细的观察;2.景物描写有一定的顺序。

在整个单元中安排了许多的训练点，单元整组教学在单元整体上对景物描写的方法进行了有序的安排。

在《燕子》这一课中，主要训练的是第一点，有的学生在描写《美丽的中心广场》中关于“鸽子”的描写就可以了解学生学会了仔细的观察。

在《观潮》这节课中，主要训练了学生的第二个写作关键。

【结 语】

在单元整组教学中，每一个课文不是孤立的，它们之间是相互渗透，相互依存的，在教学中需要从纵、横角度对教材进行分析，更好地利用教材的单元整组的特点，达到教学的目的。