探究法在初中作文教学中的应用

仇苏静

【摘 要】

作文难教、难学，学生缺乏作文兴趣的现状未得能到改观，教师要帮助学生树立信心，重视学生的独立自主、合作交流，采取探究式教学方式，提高作文教学成效。

【关键词】

探究式法 写作 初中作文教学 应用

“写作能力是语文素养的综合体现” 。作文教学一直受广大语文教师的关注，但教师难教、学生难学的现状一直未能得到改善，部分学生对作文毫无兴趣，甚至有抵触情绪，一提笔就抓耳挠腮，觉得无从下笔。作文低效教学的背后存在着学生缺少主体意识，不能自由畅达的表达自己的个性；学生缺乏合作意识，缺少沟通、交流、合作，缺少创作的需求；教师重写作知识的传授，割裂了与写作实践的联系，导致作文教学费时费力，毫无实效。

探究教学摒弃了传统教学中教师机械灌输、死记硬背的方式，是在教师的指导下，学生主动获取知识、提高能力的实践活动。探究教学中，教师营造民主、平等的教学氛围，与学生一起探索、交流，放手让学生去主动发现、自主选择、自由表达、评价成果，从而使能力得到发展，情感得以丰富。

一、学生自主立意命题

部分初中生很喜欢写日记，但他们却怕写作文，究其原因是学生不知道如何写才符合老师的要求，“该写什么”其实就是文章的立意。学生困于“立意”的枷锁，无法自己打开的思路，更别提动笔作文了。教师要营造轻松、愉悦的氛围，对学生少提要求多给予自由，让他们自主确定写什么。

1.为学生自由作文创设和谐的环境。教师要引导学生以积极、主动的态度自主立意命題，选择感兴趣的素材，写自己愿意写的事情。如在五一节假期结束后，学生尚处于意犹未尽中，教师让学生回忆假期里的趣闻趣事，让他们畅所欲言，有的享受与家长共处的美好时光，有的谈购物，有的谈旅游……学生们热情高涨，产生急于表达的欲望。

2.在交流讨论中让学生命题。“心所所思，情有所感，而后有所撰作” 。教师要创设合作氛围，让小组交流讨论，选择感兴趣的话题给作文命题，才能激发学生浓厚的写作兴趣，让他们有感而发，产生创作的灵感。教师也可以以半命题的形式，让学生发挥想象，从不同的视角审视社会、看人生万象。如以《我梦见 》为题，让学生从学习、考试、热会热点、奇闻趣事、亲情友谊、科学幻想等角度自主构思主题，学生从自己可以从感兴趣的兴趣、有意义、关心的话题入手将题目补充完整，有《我梦见当了护士》《我梦见爸爸哭了》《我梦见进入时间隧道》《我梦见了李白》《我梦见爸妈和好了》等题目，经过同学之间的沟通，相互分享、相互帮助、相互补充，学生心里有了丰富的写作素材。

二、集体探究文章的写作框架

不同的文章有着不同的写作框架，但若教师将抽象化的写作理论直接传授给学生，学生难以把握写作的真谛，若教师让学生自己去摸索，往往会耗费大量时间而难有实效。教师要让学生阅读相关命题的文章，思考文章的结构是什么，为什么要采用这种结构，如常见的记事类的记叙文，有时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果，在些基础上再加了顺序、倒序、插序的三种叙事顺序和描写、抒情、议论等方式，文章结构就显得完整了，如果有好的主题，就能起到吸引读者的效果。

学生在体悟文体知识的基础上，教师要引导学生概括常见的命题作文的大体框架，分析一般形式的命题文章的结构有哪几部分？学生在对照文本的基础上，经过交流讨论，发现有开头、事件、结尾三个部分。文章要达到引入人胜的效果，光做到结构完整还是远远不够的，要思考：如何开头才能使文章出彩？如何结尾才能突出主题？怎样安排框架结构才能更好地表现主题，吸引读者？如何安排过渡句，才能起到承上启下的作用？

三、引导学生分组作文，让他们在评价中发现问题

由于学生对写作不够自信，因而心底发虚，不知如何下笔。由于学生的知识背景、学习兴趣、表达能力存在差异，有的擅长写开头，有的擅长写结尾，有的擅长记事，教师要发挥他们的长处，引导学生协作作文，愿意写开头的组成开头组，愿意记事的组成中间组，愿意结尾的组成结尾组。这样他们就能摆脱畏难心理，放开思绪，能从容地写出自己的所见所闻、所思所想。

学生完成习作后，教师要将评价的主动权交还给学生，通过自评和互评的方式，让他们找出习作中的亮点与不足，探讨习作的问题所在，如文章的开头有新意还是平淡无奇，看立意、语言技巧是否能吸引人；中间段是否重点突出、细节具体、富有条理、情感真势，是否具有一定的亲和力；结尾是否能点题、照应开头，让人感到意犹未尽。通过交流达到分享优点、改正缺点的目的。在习作评价中，可以自评一文段、互评一文段，小组讨论本组写作中常见的毛病，分析出现问题的原因。在小组完成评价后，教师要予以必要的指导，让优秀文段的作者谈谈自己的创作过程，同学们也会受益匪浅，增强了写作信心，为独立创意成文作好了心理准备。

四、感悟范文，独立行文

教师将全班同学合作的文章与优秀范文进行对比，寻找两篇文章的差异，看哪篇文章更富有文采，哪篇能引发读者的阅读兴趣，哪篇语言优美、叙事具体，哪篇描写细致，能流露真情实感。教师还要对学生的习作的论知识、习作中遇到的难题进行指导，但指导忌过于详尽，点到为止即可，避免束缚学生的思维。

总之，我们初中语文教师要改变当前应试作文的现状，着眼于学生的长远发展，让他们在独立自主、沟通交流的基础上开展探究式学习，有利于提升学生作文的能力，发展学生的创造才能。