小议作文起步教学

朱永东

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。所谓万事开头难，小学生作文起步教学至关重要，为此，我在教学中做了一些尝试。

一、激发兴趣，选题宽泛

《语文课程标准》对学生习作的要求特别强调一点，就是有兴趣。的确，兴趣是最好的老师。学生一旦有了写话的浓厚兴趣，就能形成最佳的心理状态，满腔热情地参与到写话训练中来。因此，教师应根据低年级学生年龄特点及认识事物的特点，创设各种生动具体的情境，引起学生的亲切感和新鲜感，生发出强烈的表达欲望。

兴趣和爱好是提高学生写话水平的原始驱动力，所以作文的命题范围应比较宽泛，留给学生最大限度的自由发挥空间。教师可以少布置命题作文，多让学生在一定范围内自己根据内容写题目。如果要写命题作文，应根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，使学生觉得有话想写、有话可写。教师可以多出一些诸如“我想 ”、“一件小事”之类的题目，让学生有更大的空间、更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作的信心。

二、指导观察，注重积累

观察是人们认识事物的基本方法，是一种重要的心理品质。对小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有近距离接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、细致、深刻的第一手资料。

生活是丰富多彩的，是学生写话取之不尽、用之不竭的源泉。我们要千方百计地采取多种形式创造机会，引导学生做生活的有心人。如引导学生走进色彩斑斓的社会生活，观察、体验生活的乐趣；组织学生参加形式多样的校内外实践活动，积累写话素材；指导学生观察生活中见到的一些动植物，了解它们的特点……只有尽可能地扩展学生的生活空间，为学生积累第一手资料，解决素材来源问题，学生写话时才有话可说。

对小学生来说，养成良好的观察习惯显得尤为重要。如何保证观察的有效性呢？教师应注意几点。

（一）准备要充分

教师首先确定观察的内容，准备好材料和用品，制订观察的计划。野外观察应考虑观察的程序与步骤、观察的要点、可能发生的问题以及对学生的要求等。这是引导学生完成观察任务的重要条件。如果缺乏计划性，实际观察中可能会手忙脚乱、顾此失彼。

（二）进行观察方法的指导

观察应有一定的顺序。对于观察缺乏系统性的学生，应该引导他们按由远及近、由大到小、从整体到部分等顺序进行观察。在实际观察中，应加强个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。观察后指导学生进行记录，及时整理观察结果。同时，教师还可引导学生开展讨论，交流观察结果，不断提高他们的观察能力。

三、激发想象，形式多样

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。习作训练的形式要多种多样，符合学生的年龄特点，顺应学生心理发展的规律。

（一）以画促写

绘画是小学生最感兴趣的一项活动。根据这一特点，将绘画与习作有机结合起来，先画后写，以画促写，可以降低习作训练的难度，为逐步过渡到直接作文打下基础。

指导时，教师可先让学生把生活中所看到的、听到的、想到的做过的最有趣味或最有意义的事画下来，与美术教师配合，开辟绘画园地，举行竞赛，让学生体验成功的喜悦，从而乐于绘画。

那么，如何把画上的内容表达出来呢？我认为，说是写的基础，首先应重视口头表达训练。教师要营造平等、和谐的氛围，为他们提供表现自我、锻炼自我的机会，鼓励他们大胆讲“画”，自由表达，在“说——听——评——议”的过程中，不断完善自己的语言。学生有了说“画”的基础，写起话来自然感到轻松自如。根据儿童的心理特点及认知规律，写话时应注意循序渐进。开始时可要求学生看一幅图写一句话，逐步过渡到写几句完整、通顺、意思明白的话，最后过渡到写一段话，做到降低起点，夯实基础。写完后，可以挑选有代表性的习作，让学生展开讨论，引导学生从几个方面入手评价，如是否有错别字、用词是否恰当、语句是否通顺连贯等。教师要及时肯定他们敢说、敢想以及独特的见解，并从中挑选好的张贴起来，激发他们逐步提高写话水平。

（二）以图导写

教材中的插图为学生提供了很多优秀的写话素材。教师应引导学生看图，教给观察方法，进行观察训练。叶圣陶先生说：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想象。”让学生根据课文插图提供的画面材料，想象事情发展过程中的细节，不仅有助于培养写具体的能力，对开发学生思维也大有好处。因此依托图画进行想象，训练写作的效果也很好。

（三）练习编写童话故事

儿童喜欢童话故事，总是用童话的方式来观察和理解世界。编写童话故事不仅可以培养孩子的想象力，而且能激发兴趣，提高写作能力。教师应先引导学生总结一些童话故事的写法，让学生认识所学童话故事中各种形象及其象征意义。教材中不少童话结尾给读者留下了想象的空间，也给学生提供了练习写童话的机会。教师可指导学生根据童话内容，通过想象，构思一些情节，写成完整的一篇童话。

用玩具编写童话也是深受学生喜爱的一种方式。教师可以利用课件或实物展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣。请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事情节，编角色对话……学生在合作交流中互相启发、互相补充，使想象更加充实、生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，學生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也变得生动有趣。

写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生生活实际，寻找适合学生的作文途径，让学生爱上习作，树立起习作的自信心，乐于在习作中尽情表达自己内心世界的独特感受。