层递式教学法在小学作文教学中的应用

张小娟

长期以来，作文一直是小学语文教学的重难点。即便是在教学改革日益深化的今天，作文教学也始终是困扰广大小学教师的难题。笔者根据从教小学语文多年的教学经验看，导致作文教学难的主要原因是教师尚未找到契合小学生写作学习特点与习惯的有效策略。鉴于此，本文提出了以循序渐进为原则的层递式写作教学方法，以期能为相关教学工作者在攻克小学作文教学难关上提供参考。

一、小学生写作困境分析

从目前小学生的写作情况看，可以清楚地观察到，多数学生都能熟练进行叙事性的仿写，但对于细节描写、情境构造、思想表达、情感传递等却并不擅长，甚至还会陷入不知从何处下笔、无所适从的写作困境中。究其根本，学生频发此类写作问题主要原因在于阅读量少、写作素材积累不足、写作思路狭窄。因此，为有效解决小学生普遍存在的这一语文学习问题，进一步提升学生的写作能力与整体语文学习水平，教师必须结合学生的身心发展规律，积极实践、应用三段式的层递式语文教学策略，确保学生能在循序渐进的过程中提升作文水平。

二、有关层递式教学法的正确认识

1.层递式小学作文教学法

随着近几年我国教学改革的持续深化，小学作文教学目标也随着语文学科的教学改革而发生了变化，逐渐从以往的“说、读、写”转为了“模仿、理解与表达”。相较于传统的小学作文教学，当前的小学作文教学更关注学生学习主体性的发挥与学生综合素质的全面发展，真正做到了以生为本、以人为本。因此，教师在运用层递式教学法组织与开展作文教学活动时，就必须分清主次，从以下三个层次出发展开递进式的作文教学。

首先，语言层次。要锻炼学生的遣词造句能力，让学生学会正确运用汉语表达情感与思想，并学会欣赏、理解语言文字的外在之美。

其次，意义层次。要提升学生的语言表达能力，让学生在准确理解语言文字内涵的基础上，能准确运用语言文字表达所感所想，优化文章的表达。

最后，自我层次。要增强学生的自主意识，让学生理解作文是“我”的思想、“我”的意识的创造性表达，要鼓励学生将自我思想、个人感情汇聚于写作中，在作文上贴上有个人色彩的标签。

2.小学层递式作文教学的起点与重点

在当前的小学作文教学中，发展与培养学生的语文核心素养是重中之重。本文提出的三段式层递式作文教学法，共有三个层次，每个层次都指向学生语文核心素养的发展。

第一层次是让学生在优秀范文的启示下，学会细致观察，并在此基础上通过仿写的方式运用恰当的语言对事物细节进行精确描述。

第二层次是让学生独立解读文本、与文本对话，并学会由外及内、由浅到深、由上至下写作。

第三层次是让学生在与文本对话中获得启示，获得发现，并基于个人感受进行创造性的个性表达，得到逻辑能力与创造能力的提升。

三、运用层递式教学法培养能力

1.第一层：叙事能力

叙事能力是小学生必须具备的基础写作能力。在层递式作文教学中，学生叙事能力的培养不能完全依据文本，要鼓励学生将个人经历、体验融入写作，以有效锻炼学生的语言表达能力与概括能力，使学生逐渐形成专属的语言个性。

2.第二层：解读能力

解读能力是保障学生写作能力，让水平长期、稳定提升的前提与关键。在一般情况下，小学生在阅读课文时，会形成总结性的学习认识，教师可以此为契机，科学设置教学问题，学生便能以问题为引线梳理内容，形成思路。并且，在第一层次作文教学中，学生已具备了一定的叙事能力，此时学生会在这一基础上将见解与想法以准确的文字表达出来。

3.第三层：共情能力

小学生的共情能力相对较弱，在培养学生写作共情能力时，教师可充分发挥小组合作的优势，鼓励学生分享交流阅读心得、学习体会，在思想、见解与感受的交互作用下激活学生的共情能力，让学生在写作过程中将情感准确表达出来。

如，在引导五年级学生开展“我身边有特点的人”写作练习时，就可引导学生阅读课文《刷子李》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》《摔跤》等，并在课堂中与学生交流每篇课文中不同人物的性格特点，掌握不同人物的写作方法。随后，再引导学生选择身边一位有特点的人，将对人物的理解、认识以文字的方式呈现出来，从而在有效锻炼学生写作能力的同时促进学生共情能力的提升。

四、小学层递式教学法的三层目标

1.基础写作目标

层递式作文教学法的基础目标着眼于培养学生遣词造句能力。核心训练内容为仿写。一方面，教师要提供丰富的仿写素材，调动学生模仿的兴趣；另一方面，则要结合文本构建真实情境，激活学生的写作灵感，让学生认识与理解写作素材来源于生活，从而形成积极收集、整合写作素材的写作习惯。

2.进阶写作目标

层递式作文教学法的进阶目标在于发展、锻炼学生的写作技巧。在引导学生自主探索生活中写作素材的过程中，学生的推理、归纳、总结、概括、分类能力便会得到相应的发展与锻炼，写作也会更具创新性。由此，在进阶教学中，教师要将此层的目标与上一层目标紧密连接起来，深度挖掘与开发能有效塑造、培养学生良好写作习惯，发展学生写作技巧、方法的教学内容。

3.创造写作目标

随着层递式作文教学的持续深入，小学作文教学也正式进入了创造写作阶段。这就需要教师积极引导学生将思想、情感合理地渗透到写作中。在教学设计中，教师也要设法调动与激发学生的情感，升华学生的写作体验与感受，促使学生主动、自觉地展开语言文字的深层拓展与高度延伸。

五、层递式教学法在小学作文教学中的有效应用

1.准确把握素材，夯实叙事写作基础

在第一层次的层递式作文教学中，教师要重点夯实学生的写作基础。这就需要教师在引导学生仿写、改写、续写时，及时检验学生的词语、词句的掌握情况，观察学生文章遣词造句的质量。将学生在写作中频出的错词、病句问题彻底扼杀在摇篮中，规避学生偏差化遣词造句写作思维的形成。由此可见，在基础阶段的层递式作文教学中，教师必须加强对讲解、辅导的优化，以有效夯实学生的语言文字基础，确保学生能朝着期望的方向发展。但小学生的写作基础薄弱，很难当堂完成随笔写作，对此，教师可将学生在文本阅读中所领悟的概念性写作知识作为评价基准进行当堂检测。如，学完《美丽的小兴安岭》，教师就可鼓励学生仿写、改写，让学生直接从文中摘取、抄录字词“抽”“嫩綠”“汇”“淙淙”“俯”“侧”“欣赏”“葱葱茏茏”“密密层层”“严严实实”“浸”“千万缕”“耀眼”“苍翠”“酸甜可口”；句子“几百里连成一片，就像绿色的海洋”“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”“树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实”……让学生在仿写中自主运用词句段尽快完成写作任务，并对学生作文的遣词情况进行当堂评价，提出有针对性的修改建议，夯实学生的语言表达基础。

或者，在指导学生描写“雨”时，就可以锻炼学生的叙事能力为切入点，让学生从五个角度写有关“雨”的句子。首先，可引导学生从描写事物一般性出发，为“雨”增添喻体词汇，如“豆大的”“倾盆般的”“似万条银丝”“像断了线的珠子”的修饰句；其次，再引导学生增加状语，如“淅淅沥沥”“‘哗的一声”；最后，再添加簡单的从句，如“给群山披上蝉翼般的白纱”“淋湿了地，淋湿了树，淋湿了心”“激起了朵朵水花”，如此，学生便能轻而易举地写出有关“雨”的叙事性短文，遣词造句能力也会在此过程中得到有效锻炼。

2.突破瓶颈，提升进阶写作技巧

小学生阅读理解能力差是限制学生写作能力提升的关键因素。对此，在进阶阶段的层递式作文教学中，教师就要将阅读与写作教学紧密结合起来，加强对文本细节的解读分析，让学生通过阅读文本学会有目的、有意识、有计划性地写作，以确保写作能力与素质循序渐进地提升。

部编版小学四年级下册与五年级上册教材中涉及许多关于描写动物、珍爱之物的课文，在对学生进行进阶式写作训练时，教师就可巧妙运用这些文本的特点，引导学生进行事物细节的描写，并充分发挥想象与联想能力，拓展文章的深度。

如，在引导四年级学生学习《猫》《白鹅》《母鸡》等课文后，教师就可鼓励学生以“我的动物朋友”为题写作。首先，读写结合，掌握描写动物的技巧与方法。老舍在《猫》中开门见山地点明了“猫”的性格特点——“很古怪”，继而又从几个方面阐明了猫为什么古怪，将对猫的喜爱之情凝聚于字里行间。而在《母鸡》一文中，老舍则运用反衬、对比写法写出了母鸡的特点。前半部分写母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和浅薄媚俗；后半部分则写了母鸡的勇敢伟大、慈爱负责，既是写母鸡，同样也表达了对母爱的赞美。在《白鹅》一文中，丰子恺从头、叫声、步态、吃相等几个方面淋漓尽致地彰显了白鹅高傲、架子十足的特点，又从与白鹅之间发生的几件小事表达了对白鹅的喜爱。三篇课文均采用了细节描写手法，也将情感与思想汇聚在语言文字中，是小学作文教学中不可多得的范文。在引导学生写作时，教师就可在学生已有的仿写经验基础上，鼓励学生对所喜爱的一种动物进行描写，并仿照三篇课文的写作特点描绘动物的心理活动。如，“小鸟叽叽喳喳地叫代表它想要自由”“小狗转圈圈表示它很快乐”“小猫打呼噜表示它很满足”等。如此，不但学生的写作能力、作文水平能在此过程中得到有效锻炼与提升，观察能力、思维能力与语言组织、表达能力也会在循序渐进中得到强化。

3.关注思维发展，升华创造写作情感

小学作文教学不应局限在学生的叙事仿写、写人写事写景等基础内容上，而是要鼓励学生在作文中进行创造性的表达，抒发意见与想法，以有效锻炼思辨能力与创新创造能力。但对于小学生来说，个人情感、思想的表达是来回交替、反馈的过程，只有交流沟通，情感意识与思想认知才会得到最大程度的激活。因此，教师在引导学生进行创造性写作时，就要及时进行反馈与评价，即便是最微小、朴素的认识，也反映着学生创造性思维的发展。

“我想对您说”是小学五年级上册第六单元的写作主题，本单元的教学主题是“父母之爱”，主要涉及《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文。学生在阅读学习以上几篇课文后，便会对父母之爱、父母之恩形成更深刻的认识。在此之后，组织学生以书信的形式将对父母的感情传达出来，能为作文增添情感色彩，提升作文的深意与内涵。在批阅学生文章时，教师就可针对学生在作文中的个人思想、情感的表达进行反馈与评价。如，有的学生在文中写道：“妈妈，我知道您是爱我的，我也是爱您的。但能不能在正式和我道歉的时候，以一句‘对不起代替‘吃饭了呢？”学生借书信的形式将自己与母亲之间的矛盾呈现了出来，既体现了自己对母亲的爱，又表达了对与母亲沟通交流存在的不满，情感和思想自然流露。在教学评价时，教师就可鼓励学生进行个人化创造性表达，并立足学生作文中存在的具体问题，提出更具针对性的教学指导意见，以更好地促进与推动学生的个性化发展，确保学生能在写作中将所感所想与所描述的人物、事件、环境以更紧密的方式连接起来。

综上所述，在小学作文教学中，合理应用层递式教学法能有效解决当前小学生普遍存在的写作难问题，从而在有效提升学生写作水平与能力的同时，促进学生语文核心素养的发展，助力学生实现全面发展与个性发展。因此，教师必须充分认识层递式教学法在作文教学中的应用价值与关键作用，从学生的实际写作情况与语文教学情况出发，制定合理的层递式写作教学策略，最大限度地发挥其效能与优势，推动高效作文课堂的建设。