统编初中语文教材中写作板块教学的开发与利用

朱雪美

在初中写作教学中，教师应根据统编初中语文教材的设计特点，基于适应性原则对写作教学板块进行开发，制定系统的写作指导方案，提升学生的表达能力。教学内容从基础文字向语文技能、人文情感等方向转变，才能使学生更好地掌握写作技巧。

一、初中写作板块教学适应性开发现状

1.教学内容枯燥，学生不配合

写作是语文教学活动的关键组成部分，从语言积累、文字认知等角度入手，对学生的语文积累能力和语文表达能力展开训练，可促使学生形成语言表达、文字表达的基本素养，从而提升初中语文教学的效率。但结合教学要求看，初中语文写作板块并没有得到适应性开发：教学活动以阅读、书写为核心，教学方式僵化，教学质量不高。一些教师虽然设计了互动写作教学方案，但在教学时仍单纯以说、写为主，作文资源得不到应用，教学质量得不到提升。围绕统编初中语文教材开展的写作教学应该以系统、全面、开放为基本原则，除了强调学生基础作文技能的训练外，更要对教学资源进行深度开发，吸引学生的注意力，促使学生主动参与写作教学活动，在深度解读统编教材的同时提升写作教学质量。

2.课程资源单一，学生不能自主表达

丰富的文化储备是学生完成作文任务的前提。统编初中语文教材作文开发力度较大，其从作文技巧、表达手法、文学素养等角度实施教学活动，对学生进行作文训练。基于这一特点，必须强调作文素材与作文教学活动之间的交互问题，提升作文资源的投放量，创新作文教学模式。但部分教师并不考虑作文资源的投放问题，作文教学活动单纯以写为主，学生不能掌握具体的作文技巧，作文表达能力得不到训练。提升课程资源的投放力度，改变初中语文教学方法，实现学生的作文能力与教学要求之间的有效交互，才能更好地推动初中作文教学活动。注重多元化资源的开发，可以逐步满足学生的作文需求，提升学生的语文素养。

3.缺少学习兴趣，互动不足

兴趣是推动学生学习、探索的最佳资源。但从学生的学习表现看，其对作文教学活动并不感兴趣，大部分学习都是在教师的引导下进行的，学生按照教师的意见与观点进行作文学习活动。一些教师甚至依靠复杂的作文任务实现与学生之间的交流，导致初中作文教学演化为“按图索骥”。要实现初中语文教材中作文教学板块的适应性开发与使用，必须重视学生的学习兴趣与作文资源之间的交互，调动学生的学习热情，提升作文教学质量。

二、初中作文教学板块适应性开发与使用策略

1.开发课前作文资源，适应写作要求

统编初中语文教材从全新角度对作文教学板块进行编排：除了设计基础的作文教学任务外，还对学生的表达能力、理解能力、文字应用能力等基本语文素养提出了更多要求。在教学活动中，更加重视学生多元化表达能力的训练。要实现初中作文教学板块的适应性开发与使用，必须强调“学生适应教学活动”的基本条件，满足学生的学习需求。在针对初中作文教学板块组织教学活动的过程中，要强调多元化教学资源的应用问题，帮助学生掌握写作技巧，提升学生的写作能力，创新初中作文教学模式。

以统编七年级上册教材“热爱生活，热爱写作”的教学为例，教师要重视多元化作文教学资源的开发，让学生适应初中作文教学要求，掌握基本作文技巧。教学时，投放符合现代主流社会价值观、具有正面价值的作文资源。一方面，对自然风景、宠物动物、艺术作品等素材进行展示，以生活中的常见资源作为教学对象，调动学生创作的积极性，提升学生的表达热情。另一方面，则要强调动态的作文资源的开发，结合历史故事、社会新闻等要素组织全新的交流实践活动，帮助学生确定表达方向与基本表达技巧，锻炼学生的各项写作能力。

2.开发写作主题，适应写作计划

对初中作文教学板块的适应性开发要强调学生对于作文主题、作文任务的适应问题，教师要设立具体的作文教学目标，在引导学生学习的同时提出多元化作文学习要求，帮助学生掌握写作的基本技巧。在课堂上，要重视写作教学模块的开发、设计，打造全新的互动交流体系，按照对应的主题开展写作交流活动。基于这一点，可以在写作指导环节建立主题式写作教学模式，通过对写作主题的开发加强与学生之间的交流，创新写作教学方法。在针对初中作文教学板块开展适应性开发的过程中，要强调作文主题的合理设计，针对相应的主题提出具体的作文学习任务，对学生的各项写作技能展开训练，消除学生对作文教学活动的抵触情绪。

以统编七年级下册教材“写作：怎样选材”的教学为例，可设计以选材、写作为主题的作文教学课堂，帮助学生适应写作教学的有关要求，掌握写作方向。在课堂上，要求学生主动开发写作资源，围绕精神品质、优秀道德等话题写作，实现写作教学的进一步创新。以表现精神品质为例，一方面，可采取直抒胸臆的方法表达，从名人故事中选择优秀的人文品质开展写作教学，从名人身上勇于探索、爱国忠诚等美好品质入手，确定写作方向。另一方面，应用借物喻人的写作手法，选择莲花、梅花、竹子等开展写作活动，确定选材方向，展开写作。在组织学生开展写作练习活动的过程中，要设计更具体的写作主题，结合写作主题开展选材训练、表达训练、句子加工与分析训练。锻炼学生阅读、表达的综合技能，提高初中作文教学质量。

3.开发课中写作活动，确定写作方向

对初中作文教学板块的适应性开发不能单纯从作文任务的设计这一角度考虑，在组织教学活动、设计教学方案的过程中，要强调作文活动与教学工作的配合问题，借由多元化作文训练活动锻炼学生的作文技巧，使其掌握对应的作文技能。可以尝试建立基于课堂的写作指导机制，通过对写作活动的针对性开发确定写作表达方向，鍛炼学生的各项写作技能。针对初中作文教学板块的授课特点与统编语文教材的编排特点，要强调作文活动的创新开发、设计，提升初中作文教学质量。教师可从多元写作活动入手，在对初中作文教学板块进行适应性开发的同时提出写作要求，确定具体的写作学习目标。

以统编教材八年级上册写作训练“说明事物要抓住特征”的教学为例，可从学生熟悉的相关素材入手，围绕课本、教材、校园等开展写作教学，要求学生选择熟悉的对象写作，以“描绘事物的特征”为第一要求，锻炼学生的写作能力，对相关素材进行具体运用，如下列素材所示：

①这是一根铅笔。

②这是一根铅笔，上面有中国传统瑞兽的图案，经过镂空工艺加工，铅笔上的图案有了更独特的艺术特点。

相较于句子①，句子②说明了铅笔的具体特征。在教学中，要通过这样的作文对比元素加强对学生的技能教育，帮助学生掌握多元化写作技巧，掌握表现事物特征的具体方法。在随后的作文教学环节，则要结合“事物的具体特征”这一主题与学生互动，要求学生选择喜欢的、熟悉的相关对象进行作文表达活动。在写作过程中，强调表达要“适度”：不能因描写特征而延长作文篇幅，在控制表达字数的同时，要详略得当。在对初中作文教学板块进行适应性开发时，将一句话作文、随文练笔、正式作文三个环节相搭配，让学生确定作文表达的基本方向：表现事物的外在特征，展现对事物的独特情感，丰富作文内容，丰富写作层次。基于此，可在初中作文教学板块设计观察模块、作文书写练习模块，多环节共同搭配，提升学生的作文水平。

4.开发课上写作专项，加强写作训练

初中生在写作上存在不同的问题，如表意不清、结构混乱、表达方法杂乱、用词不当等，这些问题影响了正常表达。在对初中作文教学板块进行适应性开发的过程中，要对学生存在的问题开展专项训练，借由写作活动修正学生的表达问题，帮助其掌握基本的写作技巧，从而为学生的写作活动加分。

以统编教材八年级上册写作教学单元“表达要得体”的教学为例，可开展以“错误纠正”为主题的专项写作训练活动，教师不要求学生写作，而是给出实例帮助学生认识各类错误，纠正学生的创作误区，以下列句子為例：

①山上的洪水倾泻而下，让人怀疑是不是天漏了个窟窿，小村子里的人们仓皇逃窜。

②今天又是繁忙的一天，街上的人走到不同的地方去，他们狼奔豕突，十分忙碌。

两个句子的表达都存在明显的用词不当问题：仓皇逃窜是形容坏人、敌人败走的样子，用来形容普通村民并不合适；第二个句子中，狼奔豕突代表坏人四处冲撞、作乱，也不能用来形容群众的忙碌。在写作专项教学中，帮助学生掌握词汇的合理应用方法，解决学生存在的理解错误、词汇应用错误问题。在掌握基础词汇知识后，要求学生“三思而后行”，结合上下文调整文章结构。完成基础素材的应用后，将对词汇的应用转化为对句子的调整，保证情感一致，提升作文教学的效率，以下列句子为例：

这是个奇怪的老人：眨巴着老鼠一样的小眼睛东看西看，似乎在寻找什么别人丢掉的东西，弓着身子走在墙角，好像被人追逐了很久一样。看见了小孩子，就露出那种怪笑走上去，真是一个慈祥的老人啊。

作者要表达的是老人的慈祥，但由上下文内容存在冲突，前面的表达多是贬义的，自然支撑不起后面褒扬的内容。在教学时，要指出相关句子中存在的错误，针对句子的核心情感开展专项指导：是要凸显老人的怪异，还是要展示老人的慈祥？将文章分为不同部分讲解。依靠专项写作练习开展教学工作，可以提升学生的作文技能。

5.开发课后互动，延伸写作范围

初中作文教学板块的适应性开发不应单纯依靠教师完成，初中生已经积累了一定的写作经验，能在作文教学活动中回应教师提出的写作要求，一些学生对作文主题、作文任务已经有了独特认识。可尝试建立全新的课后习作互动模块，进一步延伸写作教学范围。鼓励学生在课后自主开展交流活动，积累写作经验，从选材、写作技巧、表达手法等角度相互学习，培养写作技能。创造独立的交流环境，营造开放的互动氛围，可以进一步提升学生的写作技能。教师可在课后的写作指导中选择写作主题，从选题、表达等角度进行系统交流，锻炼学生的写作能力。

以主题活动“选题训练”为例，鼓励学生在课上分享选题思路。以“名著读后感”为例，可选择《水浒传》开展选题训练活动。大部分学生的选题是从“英雄故事”这一角度入手，落入了传统选题的俗套，选题过于单一，缺少真实情感。部分学生则从《水浒传》中的文化糟粕展开讨论：啸聚山林，滥杀无辜，横行乡里，《水浒传》的人物称号，如“矮脚虎”“锦毛虎”等，化用了宋代时期老虎伤人的相关故事，本身就带有贬义。而在“三打祝家庄”“大破曾头市”等故事中，关于“破城屠城”的描述很多。全新的选题思路为学生提供全新的作文灵感，学生可结合文学作品重新选题，从文学名著的不足之处、作者的创作情感等角度展开讨论，从全新的思路选题。如《唐·吉坷德》的故事，可以基于作者的冒险主义思想进行讨论，也可从现实的角度评述，将唐·吉坷德的行为视为一种逃避现实的消极行为：他没想着改变自己，而是将臆想加诸在环境之中，是对他人的欺骗与蒙蔽。在互动的过程中分享作文灵感，创新选题角度，这种作文教学方法也可应用到阅读作文、写观后感等活动中，培养学生的写作热情。学会“剑走偏锋”，以独立思想审视作文材料，才能有效提升学生的作文水平。

总之，初中统编作文教学单元的设计应遵循由浅入深的基本原则，重视对学生积累能力、语文表达能力、写作能力的全方位训练，在设计作文目标的同时调动学生的情感与技能。在教学活动中，要尝试开发互动性更强的作文指导模块，强调作文素材与作文任务的适应性开发，加强教师与学生之间的有效交流，创新作文教学方法。主动思考，提升作文技巧，全面培养初中生的写作能力。