浅谈低年级写话教学

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……”语文课程标准明确地指出了低年级写话的目的和要求。但在以往的教学过程中，一、二年级过于注重基础知识教学，写作都从三年级开始。所以学生在三年级接触写作时往往很难适应，将“写作文”视为一道难关，产生畏难情绪，甚至导致对语文学习兴趣减弱，不爱看课外书，不爱上语文课，特别是作文课等等。

通过两年的教学实践，我深深地体会到，在低年级进行写话教学，不但容易取得明显的效果，有助于培养学生写作兴趣，使学生乐于动笔、乐于表达，更能引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感，为中高年级的写作打下良好的基础。

一、激发兴趣，点燃热情

低年级写话首先应该消除学生对写作的神秘感，让他们完全处于放松的状态。因此写话课的导入需匠心独具。第一次写话课，我先让学生收集自己与动物的合照，然后制作成 Flash 课件。上课时，便有了如下师生对话的场面：

师（兴致勃勃地）：每逢节假日，老师特别喜欢去动物园游玩……

生（兴奋地喊着）：我们也喜欢！

师：动物们也喜欢小朋友。瞧，它们迫不及待地想和大家见面哩！（在钢琴曲《童年的回忆》声中播放 Flash 课件。孩子们指指点点，看得兴高采烈。当最后一张照片定格在我与小鸟的合照上时，孩子们竟惊喜地拍起手来。）

我告诉学生，我最喜欢小鸟，小时候特别羡慕小鸟能飞，总想着自己也能飞上蓝天。孩子们眼睛里闪着亮光，与我的情感产生了共鸣。我话锋一转问：你最喜欢什么动物？为什么喜欢呢？

生1：我喜欢大熊猫，它胖乎乎的，特别可爱，还是国宝呢！

生2：我喜欢马，因为我妈妈属马，而且马跑得快，我想骑着马到草原上去。

……

生动的教学情境把学生引入了真实的生活场景，使外部的环境与学生的情感建立起了密切的联系，从而激活了他们生活的原生态，唤起了他们生活的真实体验。实践证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。我充分利用学生的这一心理特点开始了写话的起始教学。

二、利用教材，指导写法

低年级学生写话时会遇到许多障碍，一是识字量不足；二是书写速度太慢，脑子里想了七八句，笔上写不出一两句。因此引导学生“写话”时，我们应该充分利用教材，适当教给方法，让学生能够流畅地写出来。

心理学家告诉我们，摹仿是儿童的天性。低年级语文课教材中有很多优美的文章和词句，如《四季》《四个太阳》《彩虹》《找春天》《日月潭》等。在阅读教学中，通过对优美词句文章的反复朗读、背诵，学生对这些词句有了自己的感悟，转换成自己的理解。感悟词语如“软和”“欢唱”“五颜六色”“多彩”……感悟句子如“噢，画个彩色的。因为春天是个多彩的季节”“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？……”仿照句子，说说你找到的春天是什么样的？学生在自己的思维中，已经感悟出了具体的表象，并把这些表象和抽象的词句结合，词句的语言色彩立刻就形成了丰富的形象，好像这些词句就活生生地展现在眼前一样。这时，教师只需稍加点拨，孩子们就完全能够正确运用这些优美的词句。

在教学完《彩色的梦》这一课后，孩子们纷纷开动脑筋，七嘴八舌地诉说自己彩色的梦，乱成一团。我急中生智：请用彩色铅笔画出自己彩色的梦，仿照课文第2小节或第3小节，写出你们心中彩色的梦。孩子们立刻安静下来，全身心地投入到画梦写梦的世界里。学习了《乌鸦喝水》和《狐狸分奶酪》后，学生们早就有了自己的想法，我也就顺理成章地让他们写出来，于是有了一篇篇充满童真童趣的“作文”。

三、结合生活，写出情趣

生活是取之不尽，用之不竭的材料宝库，我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。为了从小培养学生从生活中获取素材的能力，让学生“有东西可写”，我们要引导学生留心观察身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。

生活精彩纷呈，我们不能让孩子们熟视无睹，应积极引导他们睁大眼睛仔细观察，竖起耳朵认真倾听。美术课上的小制作，音乐课上的歌唱表演，体育课上的激烈角逐，班队课的各项活动……都是孩子们写话的好素材。学生的课余生活更是多姿多彩：扎辫子、洗衣服等家务劳动；下棋、打球等体育活动；看戏、唱歌等文艺活动；还有给小狗洗澡、照顾弟弟、学用电脑等，孩子们都有许多收获或感受需要倾诉。教师应积极创造机会，给孩子们每周一次的交流时间，让他们自由自在地聊一聊，无拘无束地写一写。当学生把写话当成一种需要时，其写话水平就会与日俱增了。

两年来，孩子们最愿意上的课就是语文课，最愿意做的作业就是写话，写日记，他们愿意在写话中表达自己对事物的感受，表达自己的喜怒哀乐……在语文学习中，作文是一个难点，有了从低年级起写话的良好开端，将来的写作对他们来说，应该不会是很难的问题吧！