小学生写作能力培养策略探究

写作是学生用文字反映现实、表达情感的重要方式，涉及到搜集、提取、加工素材等技能，是学生语文素养的综合表现。批改作文时，常会发现偏离主题、句子不通顺、主题不突出、逻辑混乱等问题，究其原因，是学生的写作能力不足，对作文有抵触、畏惧心理。因此，教师要抓住学生能力发展的关键期，培养学生的写作能力。写作能力包括审题、选材、构思、表达和修改的能力，审题能力是指根据材料与要求，对文题进行整体认知的能力；选材能力是指从诸多材料中选择具有典型性、代表性材料的能力；构思能力是指合理把握顺序、详略得当地安排材料，有条理地表达的能力；表达能力是指用词准确、语句通顺、生动表达的能力；修改能力是指调整文章结构、润色语言等的能力。

一、多向指导，百花齐放

在写作教学中，教师要扮演引导者的角色，在学生审题、选材、构思、表达遇到障碍时，提供必要的帮助，可以向学生解释，与学生探讨，或提供关键词，供学生参考。教师的指导要有可操作性，要让学生有读者意识，下笔前知道文章是写给谁看的。如学校要在社区举行一次长跑比赛，可能打扰到周边居民，可以给居民写一封信表达歉意；比赛结束后要颁发奖品，可以给社区超市的老板写一封信，希望他能赞助一些活动奖品；在活动中需要给选手加油鼓劲，要写一份宣传稿……只有明确了写作对象，才能有的放矢。教师要创设写作情境，引导学生从多种角度思考，这样能让学生尽快进入写作状态，写出内容丰富的文章。

二、改变标准，因生而评

教师在批阅学生作文时，既要关注学生的分数，也要关注其进步情况，给学生提出具体明确的建议，以激励性的评语促进学生的发展。教师要多运用激励性的语言，指出写得好的地方，也要委婉地指出不足之处。作文评价要因生而异，不以“统一”的标准要求学生，如男生不够细心，描写时常出现不到位的情况，语言干巴巴的，或生硬地模仿、摘抄精彩语句；而女生在写景时更得心应手。所以，教师要“区别对待”，营造男女生互相学习的氛围，让他们互读文章，互学所长，提升写作能力。

三、合理安排，让学生体验

很多学生写作速度较慢，写作要花费很多时间，因此，一节课很难完成写作任务。教师要合理安排时间，对课程进行必要的调整，最好是两节写作课连着上，用一节课指导学生写作，或让学生进行实践体验，将文题解析透彻，理清思路；另外一节课让学生集中精力写作。学生对文题理解透彻，写作时思路才能顺畅，才能有感而发。如写关于“课间游戏”的作文，教师便组织学生玩游戏，同时让他们注意观察游戏参与者和观众的表情、动作、神态，在写作时给学生必要的提示，学生有了实践，体验会更深刻。如果教师不能合理安排时间，匆匆组织活动，尚未指导便让学生写作，会影响学生的写作热情，也会影响写作效果。

四、关注变化，家长参与

随着信息时代的到来，学生每天都要接受海量信息，这些“新新人类”懂得多，想法也多样。教师要关注学生的变化，及时了解学生的爱好、个性、最新动态，改变传统的教学方式，适当引入学生喜欢的动画人物或网络语言，以新颖别致的文题调动学生的写作热情。学生在日常生活中或多或少地会接触到电子产品，会被网上丰富多彩、图文并茂的内容所吸引，但网络也是一把“双刃剑”，只有具备火眼金睛，对信息有甄别能力，才能合理利用网络资源。教师要与学生多联系，限制学生上网的时间，要跟踪他们的上网动态，对网上搜集资料进行必要的指导。要向学生推荐一些优秀读物，营造书香氛围，多开展读书活动，让学生汲取文学营养。要引导学生亲近自然、观察生活，了解生活中的人与事，为写作积累丰富的素材。还要与家长建立“同盟”，让家长参与到学生的阅读活动中，指导、监督学生完成阅读任务。要让家长与学生多做一些有益的游戏，丰富学生的活动体验，积累写作素材。还要让学生将批阅后的作文带给家长欣赏，让他们对学生的作文进行激励性的评价，提升学生的写作兴趣。

总而言之，在小学写作教学中，教师要采用多向指导、改善标准、合理安排、关注变化等策略，激发学生的写作兴趣，发掘学生的写作潜能，促进学生写作素材的积累，提高学生的写作能力。