让意蕴之美浸润语文课堂

语文课程标准要求，在小学语文教学中，教师应该运用优秀文化，熏陶和感染学生，提高其思想道德修养和审美情趣，使其健康成长，逐步形成良好的个性和健全的人格。意蕴是指事物的内容或含义，在文学作品中就是指作品的内涵。意蕴往往体现着作者对世间万物、人生百态的深刻思考。毫无疑问，这样的思考无论是从文学角度还是精神层面都是美的。在课堂上如果重视挖掘意蕴，那么，语文课对于学生来说就是一次独特而生动的精神洗礼，一场美的旅行。

一、在字词学习中发现意蕴美

语文教学从何起步？毫无疑问是生字、词语。在平常而又惯性的字词教学中，我们是否能擦亮眼睛，带着学生感受意蕴美的存在呢？答案是肯定的。语文课堂上，要教会学生书写汉字，更要教会学生欣赏汉字。追本溯源，汉字的书写历经千年的演变，本身就是极具意蕴美的。可以引导学生从两方面去发现和探寻这样的美。

一是引导学生发现汉字构成中蕴含的美。比如中国传统文化中追求的对称美在汉字的构造中就有许多体现——双“木”为“林”、一“人”跟随一“人”即为“从”、双“火”为“炎”，这样的对称形式往往能给人带来独特的美感；教学时，我常引导学生仔细观察，发现其中的美。再比如在“日”“月”“闷”“烧”等汉字中，我们还能隐约看到画的痕迹和事物的影踪，这其中又蕴含着象形图画之美。因此，我在教学汉字时，除教学生认清部首，规范书写之外，还尝试引导学生发现汉字构造之中的意蕴美，比如课前预习时，让学生找找自己喜欢的生字，查找资料了解这个字的演变过程；课上交流大家觉得美的汉字，举行生字“选美比赛”；课后拓展延伸，从一个美的汉字出发，还有哪些和它一样美丽的字……如此，就是一堂“美”的语文课。教师可以为学生准备“开胃菜”，让学生在观察中感受汉字蕴含的意蕴之美，从而受到美的熏陶。

二是挖掘汉字书写中蕴含的美。汉字的书写章法万千，变化无穷，上好语文课当然也要让学生写好、写美中国字，在练习书写汉字中受到美的熏陶。发现汉字书写中潜藏的意蕴美，这是需要教师引导和教会学生的。笔画的长短粗细、结构的疏密匀称、不同部分左右上下的大小避让等，这些因素的结合，让汉字充满了美感。在教学生书写时，教师应该做足准备，挑选有代表性的生字重点讲解和示范，学生书写时适时地指导，写得美的字要及时展示，另外也要利用好每周的书法课，欣赏书法艺术，在各种习字训练中带领学生感受汉字的意蕴美，接受传统文化美的浸润。

二、在品词析句中感受意蕴美

教学中，我非常重视引导学生在品词析句中感受美。在教学介绍祖国大好河山的美文时，我们可以在作者对美景细致而又生动的描写中发现表述之美；也可以发现行文错落有致，详略得当的结构之美；更可以听作者的心声，品作者的情感，发现精神之美。在教学小说、戏剧、故事等情节丰富的文章时，我引导学生通过听人物的语言、品人物的精神来发现人格之美；感受各种氛围，分析各种铺垫发现构思之美；看各种细节，赏变化多端的修辞来发现文笔之美。教学诗词时，我们可以叹诗句简练而意蕴无穷，发现简洁之美；可以联系背景、抓住“诗眼”，同诗人一起喜怒哀乐，发现情感之美……如此种种，不同的文体，各异的文本，只要沉下心来，品词析句，就能发现和感受课文中包含的意蕴美。

三、在诵读对话中表达意蕴美

如果说教师的讲解、引导和学生的体会、感受是将意蕴美内化的过程，那么深情的诵读无疑就是对意蕴美的外化演绎。

如在教学李清照的《如梦令》时，在恰当的时机，我准备了一段文字，请学生闭上眼睛，听我的配乐诵读：

那是一个令人神清气爽的夏日，河边凉亭的四周到处是盛开的荷花……那一片片碧绿的荷叶都像一只只大圆盘，挨挨挤挤地簇拥着荷花，让荷花更加引人注目。置身于那样的场景里，我感觉自己生活在荷花的海洋之中，此时此刻我觉得自己就是一朵荷花，正与周围的荷花一起翩翩起舞呢……

配乐深情朗读完以上内容，我仔细观察学生的反应，他们中有的竟许久不愿张开自己的眼睛，嘴角上扬，仿佛还在仔细品味……我知道，学生的想象力和注意力此时已经完全沉浸到词的意境中了，而课堂也在诗词所展现的美丽意境中充满了意蕴美，这样的课堂气氛让人沉醉。

除了教师的诵读展示外，学生的发声表达是语文课堂意蕴美最直接的体现和抒发。如在教学部编版四年级课文《普罗米修斯》时，在学生对故事中的人物形象和性格已经有了深刻印象后，教师顺势创设情境，提供剧本，让他们分角色朗读“普罗米修斯和火神”“普罗米修斯和鹫鹰”“普罗米修斯和宙斯”三组对话，学生在不同人物语言上投入不同的情感，这样的演绎凸显了主人公普罗米修斯的高尚品格，让学生感受到了他的人格魅力，同时也感受到神话故事的无穷意蕴，在这样的诵读对话中，学生对意蕴美的感受得到了很好的抒发和表达。

四、在拓展延伸中内化意蕴美

在三年级《搭船的鸟》这一课的教学中，我就深刻体会到了拓展延伸的重要意义和作用，学生在拓展延伸的学习中充分内化了对美的感受。这篇课文展现了一幅人与自然相处的和谐画面，学生也被诗一样的语言所深深打动，于是我在课程将要结束时顺势提问——诗一样的语言给了我们美的感受，你们说诗意的语言为什么能让我们感受到美呢？学生能够联系写景的古诗和散文，表明自己的观点，有自己个性化的理解，这正说明关于“意蕴美”的思考和感受已经突破课堂延展至课后了。于是我又用一节语文课的时间，结合作文，和学生再次分析讨论写作时如何让语言充满诗意充满美，效果良好，在作文中也可以看到，有几位同学已经化身为“小诗人”，文章越写越美了！也可以说，“意蕴美”已经通过不断的练习被内化并为学生所用了。

美无处不在，学生需要美的熏陶、美的教育，也需要对于美的思考以及对于美的运用。文学作品作为美的载体，能够很好地对学生起到熏陶教育作用，而教师如果能在语文课上善加引导，那么语文课堂就是学生思考美、运用美的完美平台。我相信，在教师不断的努力下，学生浸润在充满美的语文课堂中，一定能在语文世界里找到更多的“美”。