谈主题作文教学中作文讲评模式的优化

“主题作文”就是学生围绕明确的主题，整合资源，获取写作素材，结合个人体验，寻找写作角度，连续完成一系列作文的过程。笔者根据多次“主题作文”教学实践经验，结合学生的年龄特点和知识结构特点，探索出了第二、第三学段的“主题作文”讲评课模式，力求使“主题作文”教学效果最优化。

一、教学指导策略

1.明确要求，紧扣重点。上课伊始，教师充满激情地引导学生：“上节课的体验活动勾起了我们许多回忆。文字是奇妙的，它能勾起我们分享人生经历和感受的欲望。今天，我们就来交流并修改作文，（板书：记一次体验活动）我们先来看作文要求。”通过作文要求，学生明白了讲评重点，找到了评价和修改的方向。

2.欣赏佳作，借鉴写法。他山之石，可以攻玉。欣赏佳作，首先要聚焦题目。教师出示三组作文题目：当盲人、做月饼；可恶的音符、有趣的义卖；我的一次体验活动、难忘的体验。通过比较，优劣一目了然。学生会明白拟题要有个性，不能太宽泛。其次是打磨细节。在《切西瓜》中，学生找出了一系列动词：“捧、啃、磕、摸索、找、拿、砍、震。”在我的引导下，学生明白了生动传神的动作描写、真实细腻的心理活动等细节描写能为文章增光添彩，需要精心打磨。最后是欣赏词语。我出示三个句子，然后追问：“为什么用红色把这些词语标注出来？”学生理解后回答：“成语生动简洁，歇后语能形象地表达情感，新词使作文充满时代气息。”

3.小组合作，出谋划策。文章不厌百回改，字斟句酌佳句来。教师要引导学生自改、互改，在修改中取长补短，如此才能取得成功。“谁来展示自己修改后的作文？”“谁来说说，他（她）修改得怎么样？”在智慧的火花碰撞中，一篇篇文从字顺的作文新鲜出炉了。

4.总结提升，学有所得。总结提升就是用放大镜寻找学生作文中的亮点。所谓亮点，就是精彩、打动人之处。可以是吸引眼球的标题，可以是引人入胜的开头，也可以是令人回味无穷的结尾……点石成金，学生习有所得。

二、讲评课方式方法

讲评课模式二、三学段有何异同？下面以苏教版六年级作文《老师不在的时候》为例，简单说明。

1.突出重点，找准“改点”。“主题作文”训练计划具体系统，且具有可操作性，每次评讲突出一个重点，循序渐进，不求面面俱到，但求有所收益。除批改字词句外，还设计了评价表，方便学生清晰地找到作文中的“改点”，以提高作文水平。指导评改作文《老师不在的时候》时，教师强调训练重点后，学生很快能找到“改点”——教师不在时，教室里乱作一团的情景。

2.精彩片段，品读感悟。刚刚接触写作的学生，需要范文的引导，教学时引入范文，能事半功倍。当学生写作遇到瓶颈，思路阻塞时，教师便可以提供一些精彩片段，注意是片段，而不是全文。因为过度喂食金鱼会死，同样，过度“喂食”学生也会变得懒惰，不再自主思考和写作。

譬如，批改《老师不在的时候》时，教师先让学生自己给草稿打分，然后请自评分最高的学生，说说给高分的理由，再请其他同学评价文章是否值这个分数，并找出精彩片段。如此，学生自然有了评价标准，为自改奠定了基础。

3.提炼问题，扫除障碍。每次写作遇到的共性问题，教师要提炼出来，并带领学生“精雕细琢”。共性问题即该学段大多数学生遇到的，必须解决的问题。教师要进行有针对性的指导，让学生掌握解决类似问题的方法，为日后写作扫除障碍。比如，写《老师不在的时候》时，学生都知道要运用语言、人物动作、神态描写，但鲜有人写心理活动。教学时，要让学生明白：心理描写能更好地展示人物内心世界。教师明确的指导，让学生有了清晰的目标，作文时不至于像无头苍蝇般乱撞。

4.再次修改，提升质量。经过听教师评讲以及自我修改，学生的评改“功力”大有长进，但还没到“炉火纯青”的地步。如何更上一层楼呢？要变换评价对象，进行同桌互评。互评时，要指出优点，也要点明不足。要让人心服口服，紧扣重点评价。当然，还得委婉些，让被评者乐于接受，也要学会欣赏别人。在互评互改中，学生的眼界开阔了，能力自然提高。此时，再反过来看自己的作文，琢磨评语，一定会有新的感悟。再次修改，作文质量定会提升很多。

教师若疏于作文讲评，便可能导致学生作文千篇一律，平淡无奇。运用正确的讲评方法，写作将不再是难题，学生核心素养的提升也指日可待。