随文练笔的误区与对策

随文练笔可以满足学生的心理和学习需求，符合语文教学的要求，有利于小学生读写能力的提高。因此，教师应该充分发挥随文练笔的作用，提高学生的阅读和写作能力。但在作文教学中，一些教师仍然采用陈旧的教学方法，导致随文练笔走进误区。本文提出了几点对策，供同仁参考。

一、随文练笔的误区

1.有阅读就要练笔

很多教师认为随文练笔必须在阅读教学中进行，实际上这种理解是片面的。阅读对写作的作用既有外显的也有内隐的。外显的作用主要体现在通过阅读，学生能学习文中的写作技法，积累好词佳句等；内隐的作用则比较抽象，主要是对学生精神境界、写作思路、思维深度、人生态度等的影响。比如，一些文章境界较高、思想深刻，阅读这样的作品，学生的写作思路、思维深度以及看待问题的角度也会受到影响。对于学生写作来说，内隐的作用其实更重要。

因此，教师必须清楚地认识到随文练笔并非是简单的读写结合，而是让学生学习文本的写作技巧和方法，明白如何写作，应该运用哪些写作方法。同时，教师还要重视学生的反馈，思考选择的文章能否引发学生的共鸣和深刻思考。

2.先阅读后练笔

很多教师都是在讲解文章后要求学生练笔的，或根据文章内容，或仿照文章结构、技巧写作，这意味着学生练笔的结果是在分析完例子后形成的。在这种情况下，学生的写作思路便会被束缚。其实，随文练笔并不是一定按照先读后写的顺序，可以具体情况具体分析，根据学情调整。可以让学生先写，然后再读课文，最后与课文对比，让学生看看自己运用的写作方法和技巧与课文有哪些异同，从而认识到自己的不足之处。

二、随文练笔的策略

1.从文本语言出发，进行迁移性练笔

在开展语言文字训练的过程中，文本语言是非常重要的，因此，教师应该基于文本语言引导学生进行迁移性随文练笔。

例如，在学习《伯牙绝弦》这篇课文时，文中“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，钟子期曰善哉，洋洋兮若江河”这段话，表现了俞伯牙和钟子期的心灵相通。但是古人的语言表达方式与现代人截然不同，所以小学生很难理解这段话的意思。在教学过程中，教师可以引导学生进行随文练笔，让学生发挥想象力，用现代人的语言方式，还原这个场景。如此，能锻炼学生的语言表达能力，还能加深学生对文章内容的理解。

由此可见，在小学阅读教学中，教师应该围绕文本语言带领学生进行随文练笔，如此，不仅可以让学生充分理解文本内容，还可以让他们将学到的知识迁移运用到随文练笔中，提高读写能力。

2.从文本情境出发，锻炼学生想象力

例如，《七颗钻石》中写了水罐发生的三次神奇变化，却没有说明到底是什么使水罐发生这样的变化，留下了想象的空间。对于这一留白，小学生自然非常好奇，教师便可以引导学生进行练笔：“文中的小姑娘非常善良，天上的神仙看到了她的所作所为会说些什么呢？请同学们发挥想象力，将神仙的话写出来。”这样的方式，能激发学生的想象力，获得良好的练笔效果。

由此可见，利用文本留白引导学生进行写作练习，有利于学生发挥想象力，写出个性化的作文。另外，还有利于学生深入了解文本内容，提高阅读理解能力。

3.从文本情感出发，进行个性化练笔

根据语文课程标准的要求，教师必须引导学生在写作过程中个性化表达。对学生而言，个性化的表达有利于他们语言能力的发展。小学语文教材中有很多文章，这些文章表达了不同的情感，学生对这些文章也会有不一样的理解，因此，在阅读教学中，教师应该从文本情感出发，引导学生进行个性化练笔。

例如，《盘古开天地》刻画了盘古高大的形象，赞美了他勇于牺牲的精神。但不同学生对于文章的理解是不同的，所以在教学过程中，教师应该引导学生根据自己的理解展开随文练笔：“同学们，盘古为了人类牺牲自己，为了传播其精神，请同学们写一些赞美盘古的话吧！”通过教师的引导，学生能深入到课文情境中，写出赞美盘古的话。

总而言之，在小学语文教学中，随文练笔是非常有效的提高写作能力的方法，教师应该走出思维误区，带领学生开展随文练笔活动，提高他们的阅读能力和写作能力。