分段式训练法在小学写作教学中的应用探究

小学既是学生学习基础知识的关键时期，也是培养学生思维能力的基础阶段。小学生在理解能力、思维方式等方面存在一定差异，因此，教师要根据学生的实际情况，运用不同的教学手段，提高写作教学效率。教师可以运用分段式训练法，根据不同阶段学生的特点，对学生分层次进行写作训练。本文对分段式训练法在小学写作教学中的应用进行了探究。

一、立足教材，拓展写作教学内容

教材是知识的载体，所以，应用分段式训练法进行写作教学同样需要立足教材。语文教材经过了多次修订，其内容是专家学者根据学生的年龄和接受能力选择的。因此，运用分段式训练法开展写作教学时，教师需要深入研究教材，将教材内容与写作实践联系起来，以完成最终的教学目标。

例如《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》这几篇文章，向学生展示了祖国的大好河山和风物习俗。学习这几篇课文后，学生掌握了一定的写景技巧，此时，笔者布置了“家乡”的主题写作任务，让学生围绕家乡熟悉的事物写作，并在写作的过程中，借鉴课文的写作方法。笔者先将文中的经典段落摘出来，让学生分析其妙在何处，帮助学生掌握表现手法和写作技巧，然后让学生仿写。如《黄山奇石》中的经典段落：在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的“猴子观海”。该段运用了比喻和拟人修辞，所以笔者先带领学生分析文本的修辞手法，然后让学生讨论使用修辞手法的好处，再让学生仿写。

二、因材施教，尊重学生个性发展

从学生发展的角度看，在不同的发展阶段，学生会有不同的表现，这就导致学生在理解和认知上存在一定的差异。所以，教师在应用分段式教学法时，要关注学生的差异，尊重学生的个性，确保每个学生通过写作训练都能有收获。因此，教师在运用分段式训练法时，需要根据学生的差异性，设计不同的写作目标。

例如，《小蝌蚪找妈妈》这篇文章以小蝌蚪找妈妈为线索，将青蛙的成长过程表现了出来。笔者设计了三个教学目标：初级目标为积累好词好句，学会仿写、造句；中级目标为对文章进行段落划分，概括段落大意，掌握修辞手法的使用；终极目标为归纳主题，掌握文章的谋篇布局，总结写作手法。小学生在阅读的过程中，能够根据学习目标有序地进行学习，在实现目标的过程中获得成就感，实现个性化发展。

三、创新教学方法，发挥学生主体作用

在现阶段的小学语文教学中，传统的教育理念和模式已经落伍，不能满足现代教育的需求。所以在具体的写作教学中，教师要做出改进，探索全新的教学模式，以更好地满足现阶段的写作教学需求。教师要突破传统模式的桎梏，发挥学生的主体作用，应用分段式训练法进行写作教学，激发学生的写作兴趣，让学生积极主动地参与写作教学。

例如，《难忘的泼水节》这篇文章讲述了一个充满温情的感人故事。教学时，笔者没有运用传统的方法，直接让学生写关于节日的作文，而是结合学生熟悉的节日，让学生展开讨论，随后引入教学内容。在评改作文的过程中，笔者采用了教师评改、自我评改、同学互改的评价方式，让学生参与到作文评改中，使他们能够认识到自己的不足，更好地提高写作水平。

四、优化教学方法，关注写作过程

在写作教学中，应用分段式训练法，需要教师关注学生的写作过程，了解其语言运用能力，而不是关注写作结果。若是在写作过程中，学生不能将积累的词句灵活运用，这就反映了学生的语言运用能力有待提高，需要教师采用有针对性的策略。

例如，教学《美丽的小兴安岭》一课时，只有在学生理解了文中基本的词句，掌握了文章的表现手法等之后，才能进行下一步的教学。所以，笔者先让学生阅读并分析文章内容，在阅读过程中积累好词佳句，然后进行仿写、扩写等训练，摸清学生对于这些知识的掌握情况，然后将教学重点放在培养学生理解和分析文本的能力上，让学生在阅读过程中快速掌握文章的中心思想，学会写景类文章的写作手法。最后，让学生自主概括文章内容，总结写作技巧和表现手法。

总而言之，写作是一种创造性活动。写作是阅读教学的拓展延伸，是提高学生语文素养的有效途径。因此，在小学写作教学中，教师要根据学生的特点，结合语文教材，采用分段式训练法，对写作教学进行统筹规划，给学生提供有针对性的写作指导，才能提高他们的写作水平。