关于小学作文分类指导教学的思考

杜齐玲

随着教育改革的不断深入，教师越来越重视学生间的个体差异。在小学作文教学中，教师应该根据学生的特点，把握作文学习的规律，进行分类指导教学，培养学生的写作能力。本文从几个方面探讨小学作文分类指导教学。

在传统教学模式下，教师死板地传授写作知识，试图通过让学生反复练习写作达到教学目标。然而，其教学方法简单，内容枯燥乏味，容易让学生产生抵触心理，无法灵活运用写作技巧，束缚学生的写作思维，阻碍学生写作能力的提高。所以，教师应该采用分类指导的教学方式，明确每个环节的教学目标，发挥学生的写作积极性和创造力，打造高效的作文教学课堂。

一、设计有层次的作文教学方案

小学生缺少写作经验，教师要以层层递进、分类指导的方式开展作文教学，制定分类指导教学目标，引导学生有针对性地学习，形成师生合作、相互配合的教学模式，达到教學目的。

写作需要组织语言、设计结构、运用写作技巧，开展分类指导教学，要加强这三个写作要素的训练，避免学生拼凑作文。比如，利用多媒体向学生展示春天的景色，引导学生仔细观察，发挥想象力，用优美的语言描绘出来，为学生提供自主写作的舞台。然后，教师提问学生“如何将不同事物的描写联系起来”，引导学生理顺逻辑，安排作文结构，让学生写出逻辑严谨、结构巧妙的作文。最后，教师以《春》为范文，教授学生写作方法和技巧的运用，让学生推敲范文的遣词造句，借鉴范文的写作思路，从而对写作产生新的认知，提高学生的文字鉴赏能力。此外，教师开展分类教学，运用分层次指导的方法，还能解决学生写作水平参差不齐的问题，提高作文教学效率。

二、使作文教学生活化

写作时，很多学生喜欢仿照范文写作，但仿写的文章大多有其形却无其神。这是因为学生缺乏生活经验和情感作为基础，无法表现出人物的心理和个性特点。所以，教师采用分类教学的方法，引导学生联系现实生活，将生活体验融入到写作中，写出来的文章定能打动读者。

生活是写作的源泉。教师要根据学生的生活经历展开分类指导，加工素材，拓展学生的思维，让学生深入挖掘生活，写出有广度、有深度的作文。比如，写作“最难忘的一件事”这个文题，学生很容易想到写生活中发生的事，却因为缺乏素材和真实感受而无法写作。所以，教师应该对学生进行分类指导，以引导性的问题引发学生的回忆，比如，一位学生难忘的一件事是旅游，教师就可以引导其回忆旅游时看到的景象、与父母之间的互动等，拓展学生写作的思维和方向;另一位学生难忘的事情是坐过山车，教师可引导其回忆坐过山车前、中、后的心理变化和感受，如畏惧、兴奋、放飞自我、回味无穷等，分类指导教学，使学生的作文内容充实、富有生活气息。

三、推动个性化作文教学

在写作中，由于学生的个性存在差异，会写出不同风格的作文，教师应该尊重学生的个性化差异，而不是打造相似的写作风格，以分类指导的教学方法，引导学生在保证作文完整性的条件下，个性化写作。

教师要注意观察学生，了解学生的个性，为分类指导教学打基础。比如，对于沉稳、思维缜密的学生，教师要指导他们重视文章结构的设计，合理使用承上启下、前后呼应等写作技巧，彰显自己严谨的逻辑思维能力;对于活泼、体验感强的学生，教师要指导其注重剖析作文中人物的心理和情感，让作文充满浪漫主义色彩。在指导方法方面，教师也要落实分类指导理念，对于外向的学生采用拓展思维的指导方式;对于内向的学生则以鼓励性评价为主，帮助其建立写作自信心。教师要根据学生的差异，进行分类指导教学。

总而言之，在小学作文分类指导教学中，教师要引导学生掌握写作方法和技巧，并灵活地运用到写作中。同时，为了避免学生的作文缺乏情感，教师进行作文教学时要落实分类指导的教学理念，融入生活元素，鼓励学生表达个性，提高学生的作文水平。