融入情境，打造新颖作文

江苏省滨海县五汛中学 陆庭耀

传统的初中写作教学中，作文教学模式固定，没有学生自主选择的空间，让个性迥异的学生写相同题目的作文；作文教学处于无序状态，强调应试技巧，忽视学生的心理发展、情感表达，推进缺少序列性，没有层层递进的引导，不能满足学生倾诉情感的需求，导致学生缺少写作热情。教师要创设生动形象的情境，吸引学生融入情境，从多角度观察、体验、写作，发现生活的精彩，把握事物的主要特征，表达真切的体验，叙说独特感受。

教师要带领学生深入生活和自然，调动感官去体会、感受，拉近与生活和世界的距离，获得丰富的写作素材，有所感、有所悟，从而感受写作的乐趣。教师要立足生活，引导学生关注身边小事，融入情境，在生活情境中观察、感悟、记录，提升学生对生活的敏感度，让学生能在看似平凡的小事中挖掘出深刻意蕴，发现事物背后蕴含的哲理。教师要引导学生关注细节，从多角度思考写作主题，发挥想象力，表达真实感受，用准确、生动的词语表达，锻炼学生的思维能力，提升学生的写作自信。

一、情境作文的内涵及特点

情境，在《现代汉语词典》中的解释是“境况；情况；情景、境地”。为满足学生的写作需求，教师要依托环境、素材等创设具体的情境，激发学生的写作灵感，调动学生的写作积极性。作文教学中的情境，既有教师提供的景物、生活等外部大环境，也有学生的心理场域。“一切景语皆情语”，学生只有处于相应的“境”中，才能有深切的体会和感悟，才能流露真情实感。在作文教学中，教师要由境入情，以语言描述、音乐渲染、生活呈现等形式构建情境，刺激学生的感官，吸引学生的注意力，唤醒学生的体验，激活学生的情感。教师要提供一些景物、事物、图片、音乐、视频等素材，将学生带进特定的情境中，让学生获得真实的感受，帮助学生打开情感的阀门，使学生有事可写、有情可抒。在初一至初二上学期，学生的思维以形象思维为主，模仿、想象能力强，注意力由无意注意向有意注意发展，教师要依托学生的身心发展特点创设多样化的情境，刺激学生的感官，引发他们的好奇，让他们的思维得到发散，能大胆表达真实的想法。到了初二下学期，学生的认知水平进一步提高，对周围的事物也有了自己的看法，有了表达欲，教师要借助情境，将抽象融于形象中，锻炼他们的抽象思维能力，引导他们思考、感悟，深化他们的体会。

情境的创设具有阶段性，小学生以形象思维为主，创设再现生活、情境模仿、角色扮演等形象性、趣味性的情境，能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。高中生以抽象思维为主，教师要借助调查、辩论等引发学生的思考，让他们透过表象探求本质。教师要结合学生的兴趣点创设实物、扮演、游戏、音乐、语言等情境。对于不同的年级，教师也要有所侧重，七年级以形象的情境为主，九年级以抽象的情境为主。情境的体验能引起学生情绪的变化、情感的交流、思维的碰撞，让他们获得真实的感悟。情境，能吸引学生融入其中，产生真实的感受，从而获得情景交融的效果。学生刚进入七年级，尚未摆脱稚气，情绪起伏大，运用情境法教学，能让学生获得真实的体验。初中生的理解、想象能力逐步增强，教师要引导学生的体验向纵深发展，让他们将细腻的情感付诸笔端。在写作教学中，教师常直接将材料的组织、写作技巧的运用教给学生，学生难以产生情绪的起伏，师生、生生间的交流也不多。教师要根据教学目标的要求，创设多样化的情境，激发学生的写作兴趣，丰富他们的情感体验。要创设合作情境，引导学生与同伴分享信息、探讨交流，形成与人友善相处的能力。学生进入初中后，生理与心理都会发生变化，教师可以用情境吸引学生参与表达和交流活动，促进他们身心的健康发展。

二、丰富初中写作课堂情境创设的方法

1.融入生活，促进感悟

教师要关注学生生活经验的积累、生活感悟能力的提升，借助生活情境的创设，建立现实生活与写作之间的联系，帮助学生突破写作障碍，获得更多感悟。教师要带领学生深入到自然生活、家庭生活、社会生活、校园生活中，让学生感受和体验，从而能联系生活、对接生活，表达真情实感。如在学习“热爱生活，热爱写作”时，教师可如此创设情境：“前面学过几篇写生命感悟的文章，有热心帮助他人的祖孙三代，有用心感受春光的盲姑娘，有绝境中奋力求生的飞蛾，有砖缝里顽强生长的幼苗，这些文章展示了对生命的热爱。请围绕‘生命’这一话题畅所欲言。其实，留心生活，认真观察，将自然界中小生灵的某种生存方式融入到生命历程中进行思考和感悟，就会发现这些卑微的生灵也能让人肃然起敬。”教师要引导学生观察小动物，写热爱生命的故事；或观察植物，描写其特点，写关于生命的故事；或从遵守交通法规方面谈热爱生命的意义。

2.借助声像，刺激感官

在“互联网+”时代，教师要紧扣时代发展的脉搏，引入图片、音乐、视频等资源创设情境，为学生的写作助力。图片、音乐等资源形象直观、生动有趣，能刺激学生的感官，活跃学生的思维，让他们更关注情感、更关注细节。教师要综合运用多种教学手段，创设更多元、更丰富的情境，吸引学生的注意力，丰富学生的情感体验。如在教学“我长大了”这类以成长为主题的作文时，教师可借助图片、视频、动画等方式呈现学生的成长故事，引导他们讲述成长经历，让他们融入其中去感受、去体验，从而写出高质量的作文。

3.运用表演，直观体验

教师要创设与学生的生活经历相似的情境，让学生根据兴趣爱好与特长选择合适的角色，在扮演角色中收获情感体验，触发真实的情绪反应，从而找到合适的写作素材。教师在创设情境时，要围绕教学目标精心策划，对学生的表演给予引导和启发，以免场面失控。教师要围绕写作主题创设表演情境，让学生分角色表演，然后进行点评、引导，促进学生写作能力的提升。

4.开展活动，激活思维

教师可以选择参与性强的活动情境，点燃学生的写作热情，激发学生的写作兴趣。可以结合趣味运动会、歌咏比赛、秋游等活动，让学生写配图作文，图片可以是根据自己的印象手绘的，也可以是手机、数码相机拍摄的电子照片，要能激活学生的写作思维，调动学生写作的积极性，让作文训练变得更有针对性。

5.提出问题，引发思考

在情境教学中，以问题引发学生的思考、交流、对话、讨论，能点燃学生思维的火花。教师要从生活出发创设情境，让学生在探究、讨论的基础上思考，有感而发。问题要具有启发性，能引起学生的反思。教师可以通过问题串拓宽学生的思路，激活学生的体验。如在学习“眼见之、心想之、手写之——怎样写好一件事”时，可提供范文：①一位学生把纸放在校园里；②某天下午在校园里，有一位学生将纸团扔在地上；③在一个阳光明媚的下午，一位同学慢慢地从口袋里拿出纸团，他东张西望，见四周无人……教师提出问题：语段①只简单交待了事情的起因，语言单调乏味，如何让语言生动呢？语段②③描写了什么？学生在干什么？是如何扔的？他为什么要这么做？通过一连串的问题，学生会进一步思考，并为语段加上动作、神态、心理等描写，从而使叙述更加生动，更有吸引力。

6.语言描绘，触动心灵

在初中写作教学中，教师要以富有情感、能启发思考的语言渲染写作氛围，让学生循着教师的思路融入情境中。语言情境的创设可以与图片、音乐等结合，让学生有感而发。以“身边的爱”为主题写作时，可让学生依据成长经历写一首小诗。可见，教师要以语言的力量打开学生思维的闸门，让学生的情感奔涌而出，从而写出情感真挚、内容真实的作文。

三、共同参与，以导促学

教师要改变“独霸课堂”话语权的状况，要与学生共同参与到情境作文中，要引导学生多看、多思、多问、多说，拓展学生的思维空间。也要平衡师生之间的关系，尊重学生的主体意识，与师生形成和谐、对话的关系，构建共融共生的学习共同点，从而实现教学相长。师生之间的人格是平等的，教师要尊重学生、包容学生，不将自己的观点强加于学生；要重视学生的阅读感受，给他们足够的空间，让他们表达真实体验。教师要采用激励性评价的策略，即使是学生表达不合情理、不充分，也要委婉地提出建议。教师在“让学”的同时，也不能做“甩手掌柜”，要发挥引导作用，要融入情境之中，有效衔接各个环节，与学生对话和交流，引导学生抒发情感、交流思想。初中生已经具有自我意识，教师要相信学生，要接纳他们的质疑，鼓励他们辩论，并运用智慧的语言引导他们。教师要具有开放的心态，给学生对话的空间，让他们从不同角度思考，抒发情感。对话，并不是简单的你问我答，而是不同感受、不同境遇、不同观点的碰撞，并最终在对话中实现精神的融通。同校的校园景色，不同的心境、不同的学生可能产生不同的感受，让学生表达感受，能让不同观点相互碰撞，并在碰撞过程中相互借鉴，形成新的体会。此外，学生在交流过程中也能获得真实的感受，体悟到更深刻的哲理，获得成长。

教师不能以课堂权威自居，课堂要“留白”，不能一讲到底，要给学生留发挥的空间，让学生的情感得到抒发。教师在命题以及提出要求时要把握好度，既不能全盘指挥，也不能放手不管，要以恰当的角度融入到情境中，不能左右学生的思维，影响学生的发挥。教师在创设情境时，要站在学生的视角，向他们阐述写作目标，引导他们按要求融入情境。如在篮球比赛中，教师可以裁判、主持人的角色参与；在辩论活动中，可以是辩论赛的主席；在趣味运动会中，可以是运动员。在分析情境内容时，教师要从扮演的角色中走出来，与学生一同回忆细节，再现情境，帮助学生形成深层次的理解。

四、加强过程管理，倾注写作情感

教师在创设写作情境后不能听之任之，要关注学生的情感体验、反思过程，促进读写的融合以及生生间的协作交流，并积极评价，帮助学生表达情感，从而提升课堂学习的效率。

无论是情境的创设还是素材的运用，都需要贴近教学目标，这样才能减少写作教学的随意性。教师要围绕写作教学的主题，设置教学目标，这样创设的情境才会更加科学、合理。如在描写人物时，想采用情境手段达到提高学生描写能力的目标，就要让学生在情境中观察人的外貌、语言、动作、神态，并掌握写作的技巧。如在教学“写出人物精神”时，教师可播放视频《牛肉面》，并提出问题：你感受最深的是谁？他（她）有怎样的精神？学生在情境中能感受到父亲对孩子的爱、孩子的孝顺懂事、老板娘的善良。展示“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰，可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别有精神……”这段话运用了（ ）描写表现了老头子的精明能干。“……韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大”一句中“脸色惨白”运用了（ ）描写，表现了韩麦尔先生强烈的爱国精神。“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道就这样算了吗？……”运用了（ ）描写，表现了小弗朗士的爱国思想。教师再次播放视频，让学生思考：表现人物的某种精神品质，可以运用哪些描写方法？

写作过程是物、意、文的转换过程，教师可创设情境，吸引学生融入其中，去思考、体验、感悟，表达真情实感。此外，教师要加强读写结合教学，让学生品读范文，掌握行文思路，学习写法方法。要改变“独霸课堂”的状况，让学生有更多思考、感悟的主动权，减少对教师的依赖。将情境法运用于写作课堂，让学生在独立思考的基础上对话、合作，加强思考和交流，能获得语言表达和思维能力的发展。情境的创设，能促进师生、生生间的交流，实现思维的碰撞，使学生更好地表达感受。

总而言之，写作是记录生活、分享心情、表达情感的有效途径，教师要运用情境教学法，培养学生良好的写作习惯，帮助学生领悟写作之道，让学生写真事、抒真情。