层递式教学模式在小学作文教学中的应用

江苏省滨海县永宁路实验学校 陈媛媛

在新课程改革背景下，写作是学生提升语文学习效率的主要方式，对学生语文成绩和日常生活有着直接影响。层递式教学法是通过分析日常教学中出现的问题，进行合理规划，将教学内容分成几个方面，教师按照计划进行引导，提升学生作文水平的一种教学方式。层递式教学模式具有目标性特点，能更好地协助学生梳理写作思路，构建文章框架，激发学生的写作兴趣，优化学习效果。

一、层递式教学模式对小学作文教学的意义

层递式教学模式能满足小学生学习写作的规律，提高学生的作文水平，提升教学效率和质量。写作教学有很多环节，每个环节都应该有相应的计划，和对应的教学目标、内容等，只有按照规律和计划教学，才能使学生的作文水平不断提升，获得良好的教学效果。对于小学生的教学，特别是写作教学，教师必须有耐心，保持稳定的心态，不能急于求成。学生需要经过大量训练，日积月累，才能增长写作能力。长期坚持写作，掌握作文的特点和适合的表达方式，才能在后续写作中看到实质性效果。此外，在小学作文教学中应用层递式教学模式，还能有效提高学生的思维能力，活跃学生的思维，提升学生的写作能力。

二、小学作文教学存在的问题

1.学生对写作的概念认知不清晰

刚进入小学阶段的学生，习惯了幼儿园教师手把手教学的模式，突然面对写作，会产生好奇和退缩并存的矛盾心理。好奇是天性，退缩是因为没有接触过写作，感到陌生。例如，在学习小学一年级上学期第二单元“语文园地五”时，教师可以出示“上午”“昨天”“上个月”等词语，并让学生回想最近发生的事，再给出“草”“树”“桥”等词语，让学生将这些词语串联起来，编一个简单的小故事。但在教学过程中，笔者发现很多学生对字的意思不是很清楚，为了后续顺利写作，教师可用拼音标注，并讲解释义。但大多数教师认为这不是教学重点，一带而过，导致学生不能牢固掌握字词，从而影响后续的写作，使写作内容不连贯，影响了写作能力的提升。

2.教师教学心态浮躁

小学生写作能力不能提升，主要原因在于教师的教学模式单一，过于追求效果和进展，急于求成，特别是在指导看图写话时，只给学生很短的时间看图，学生的经验和阅历不足，理解能力也不强，再加上语言组织能力不强，就很容易在字词句的应用上出现错误。比如，在学习《项链》一文时，教师带领学生阅读课文，学生大致了解了课文内容，但对于个别字词还是没有掌握到位，特别是“涌向”“螺”“胸前”等比较难的字词，没有弄清楚意思和用法，学生没有提出疑问，教师也没考虑学生的感受，没有及时指导。这样很容易干扰学生学习知识，导致学生在回答问题时，出现语言卡顿的现象，尤其是掌握知识比较慢的学生，会跟不上教师的教学节奏，教师已经讲解下一个问题了，他们仍然处于上一个学习阶段，严重影响了学习效率。所以，大多数教师为了追赶教学进度，无视学生的感受和知识接收情况，导致学生很难快速融入到学习中。再加上教师对学生的期望过高，布置难度过大的写作主题，超出了学生的认知能力和写作能力，学生达不到要求，甚至产生了抵触情绪。这些因素导致教学效率低下，影响了学生写作能力的提升。

3.作文没有真情实感

小学作文以记录日常生活为核心，相对比较简单，但小学生年龄小，心智不成熟，经验和阅历不丰富，再加上语言表达能力不强，所以对于他们来说，完成写作任务也是比较困难的。但小学生的想象力丰富，思维天马行空，这是他们的天性与优点，教师要善加利用。但很多教师在开展作文教学时，仍然采用传统的教学方法，进行刻板化的教学，导致学生对学习提不起兴趣，写出的作文内容单一、表面化，没有融入自身情感，也不能表达自己的思想和观点。例如，在学习小学一年级下学期的课文《要下雨了》时，有些教师为了方便直接进入课文主题，先和学生一起阅读课文，再让学生自主阅读，导致一些专注力不强的学生不能认真完成任务。虽然教师了解实际情况，但为了赶进度，无视这一问题，留下了很大的隐患。这种教师主动、学生被动的教学方式，打击了学生的主观能动性。另外，当学生对课文中“闷”字的含义出现疑问时，教师只是简单地提问一个学生，该生回答不上来，教师便给出了正确答案，没有给学生思考的机会，导致课堂教学气氛沉闷，不能激发学生的学习兴趣。最后，阅读和分析课文后，教师提问学生，“燕子”“小鱼”“蚂蚁”分别在干什么，让学生发挥想象力回答问题。但在前期课文学习过程中，教师已经打压和磨灭掉学生想象的积极性，学生生怕回答错误被教师批评，不敢发言，影响了教学质量。不仅如此，教师也很难获知学生的真实想法，不利于教学效果的优化。为了解决这一问题，《新课改》应运而生，强调教师要注重学生想象力的培养，尊重学生的想法，引导学生表达真实情感，在课堂教学或者作文批改中发现学生写作上的不足之处，从而达到教育改革的目标，使学生的作文水平得到提升。

4.作文内容雷同，案例不生动

大数据时代背景下，大多数学生对网络驾轻就熟，很多学生图方便，利用电子设备查找相关的写作资料，还有的学生为了应付任务抄袭，导致不愿思考，甚至改变了学习态度。所以，互联网的出现拓宽了学生获取信息的渠道，但也让一些学生变得懒惰，养成了抄袭等不良习惯，写作能力难以提高，更别提形成独属于自己的写作风格了。因此，小学阶段的作文教学，要培养学生的想象力和创造力，为写作奠定良好的基础。

三、层递式教学模式在小学作文教学中的作用

1.提高学生遣词造句能力，为作文水平提高奠定基础

字词是语文学习的基础内容，想提高作文水平，先要确保语言表达通顺，没有语法错误。在教学中发现，小学生掌握的知识有限，生活经验不足，词语累积不够丰富，导致作文水平一直不高。为了从根本上解决问题，必须引导学生积累词汇，传授学生写作和表达方法，提升学生的遣词造句能力。教师可以采用层递式教学模式，将遣词造句作为写作教学的重要内容，培养学生这方面的能力，教会学生使用恰当的词语描述事物、表达情感。还可以将课文中的词语和现实情景相结合，让学生了解词语的含义，并练习造句，正确使用。比如，在二年级下册《沙滩上的童话》一文中，出现了“合力”这个词语，为了让学生正确造句，可先让学生阅读课文，感受当时的氛围，了解在什么情境下用到了“合力”一词；然后教师解释“合力”，让学生清楚“合力”需要很多人协作。最后，营造相关情境，给出句子“只要老师和学生齐心合力，就能成功打败对方”，深化学生对“合力”深层意思的理解，让学生能正确使用。另外，二年级下册“语文园地六”中出现了“泄露”一词，教学时，教师可展示例句“别把我说的秘密泄露出去了”，让学生仿照造句。这样不仅有助于学生快速理解词语意思，还能让学生在日常生活中活学活用，提高学生的语言运用和表达能力。

2.提高学生观察能力，为写作积累材料

小学写作主要考查观察能力。小学生没有丰富的生活经验，为了培养学生的观察能力，可以引导学生观察身边的现象，认真做观察记录。经过长期观察，学生能丰富知识和素材积累，为后续写作奠定基础。但现在大多数学生的作文是干瘪的，主要原因是情感表达不真切，或者没能流露真情感，这表明学生的观察能力不强，不能发现动人的细节，更没有深入生活的认识，所以只能写浮于表面的东西，不能生动地再现生活，导致文章没有感染力。为了获得理想的教学效果，提高学生的写作能力，教师可以立足现实生活，引导学生观察，记录生活实例，积累写作素材，丰富情感体验。例如，学习三年级上册《大青树下的小学》一课时，在阅读课文前，为了保证课程顺利推进，教师可先结合日常校园生活，提出诸如“我们学校的国旗在哪里”“校园里哪个位置有大树”等问题，营造学习氛围；接着引导学生阅读课文，了解作者眼中的校园。然后，教师可组织交流讨论活动，让学生以小组为单位，分享校园趣事，表达自己的看法。学生通过阅读和交流，会发现学校的变化。此时，教师可以趁机让学生以“我眼中的校园”为题写作，经过交流和分享，学生积累了丰富的素材，写作思路也打开了，一定能根据自己的想法写出眼中独特的校园。

3.培养想象力，使作文内容更丰富

想象力是创作的不竭动力，在小学作文层递式教学中，必须保证学生扎实掌握写作方法，培养学生的想象力。一些学生写的文章浮于表面，主要原因在于想象力缺位，没能发挥主导作用，导致作文内容死板，没有活力。想象力对写作至关重要，发挥想象力，学生能够丰富情感体验，对事物产生更深刻的认识和思考，从而使作文内容更深刻、丰富、有活力。例如，在教学三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》时，教师可以提前准备好胡萝卜，展示给学生，吸引学生的注意，询问“老师为什么拿胡萝卜”等问题，让学生回答。然后引导学生学习课本内容，再让学生轮流观察、触摸胡萝卜，写出与胡萝卜相关的词语。在此基础上，可以结合课文内容，让学生想象胡萝卜没有胡须是什么样子，胡萝卜在后续面对鸟太太时会做什么，发挥想象力续编故事，并在写作过程中巧妙运用夸张、比喻等手法。

四、层递式教学模式在小学作文中应用的策略

1.提升教师职业素养，转变教学观念

教师是学生学习的引导者和学习活动的协助者，因而教师的职业素养和教学能力非常重要。为了让层递式教学模式在小学作文教学中发挥作用，首先，要提升教师的专业素养，学校可以定期对教师的专业课教学质量、学生掌握情况、课程效果等进行考量，重点关注字、词、句、文等的教学，看是否能有效衔接；其次，教师在教学时必须秉持“教书育人”的理念，一切以学生为主，科学利用现代电子设备。例如，借助多媒体等方式施行层递式教学，为学生提供优质写作条件。

2.关注学生作文水平，制定层递式教学目标

为了提高学生的写作能力，可以采用层递式教学模式，增强学生的写作自信，挖掘学生的创作潜能，运用有针对性的教学方法，制定符合学生认知能力的教学目标。教师要了解学生的字词应用和掌握情况，或者根据作业了解学生的写作特点，采用激励的方式提升学生的写作自信，增强学生的写作能力。另外，教师可以引导学生自主组成学习小组，相互监督和学习。并多布置小组讨论作业，引导学生自主学习，完成学习任务。阶段成功后，教师可以提供更高难度的写作题目，逐层深入，有效提升学生的写作积极性。首先，要仔细分析学生的写作成果，找出学生极易犯的错误，加以总结，指导学生做出相应的调整；其次，将发现的错误分类，整理成书面材料，包含常见问题和难点，为实施层递式教学奠定基础；再次，教师可通过学生的课堂表现，或者对写作情况进行分析，制定有针对性的策略，根据学生的学习能力和作文水平进行分层教学；最后，根据学生的学习情况和知识结构，按照从简单到复杂的顺序，制定分层教学方案，更好地提升学生的写作能力。

综上，想提高小学语文教学质量，提高学生的写作能力，就要合理采用层递式教学模式，帮助学生夯实写作基础，掌握写作规律。