新课改背景下小学作文指导方法的创新

顾亦男

写作是小学语文教学的重要环节，也是学生必须学习和掌握的一项技能。然而，当前绝大多数教师仍受传统教育观念的影响，采用灌输式的教学方法，导致学生提不起学习兴趣，写作积极性不高，普遍为写作发愁，越来越抵触写作。

教师是学生学习和成长道路上的引路人，必须不断创新教学方法和教学手段，寻找与学生实际相契合的指导方法，让学生切实感受到写作的魅力与乐趣，以更加积极的心态投入到写作中，学会写真事、抒真情，提高写作能力。

因此，教师有必要对指导方法、教学手段进行优化和创新，努力构建高质量的写作课堂，引导学生学习各种写作方法、技巧，为后续写作打好基础。对此，笔者以小学写作教学为载体，着重分析写作教学的现状、创新作文指导方法的原则以及策略，供广大同仁参考。

一、小学写作教学的现状分析

小学阶段的学生尚处于成长发展的初始阶段，思想水平不高，且知识、经验有限，在写作时往往不知从何处下笔，亦或大笔一挥，离题千里。

缺少社会阅历，学生很容易“照搬”范文。这就很难使学生端正写作态度，养成良好的写作习惯。长此以往，学生会丧失写作的兴趣，不愿意参与到写作教学中，大大阻碍了写作教学活动的顺利开展。

另外，写作素材不足也是制约学生写作能力提升的重要原因。在具体写作时，学生常出现用词不准确、语言单调等问题，比如描写“花开”，大多数学生只会写“花开了”，缺少想象力和创造力，不能真正发散思维，最终的写作效果自然不理想。

二、新课改背景下小学作文指导方法的创新原则

新课改要求小学作文指导方法要创新，想发挥最大的指导作用，提升学生的作文水平，需坚持几个原则，即“师为导，生为主”的原则和开放性原则。

首先，坚持“师为导，生为主”的原则。随着时代的发展，“教师授而学生受”的模式已不能适应现代化教学的需求，广大教师要紧跟时代步伐，推陈出新，促进学生全面发展。其中，“师为导，生为主”的原则已成为广大教师的共识。

所谓“师为导，生为主”，强调学生是课堂的主人，教师要明确和尊重学生的主体地位，循循善诱，让学生成为学习的主人。这一原则同样适用于小学作文教学，教师要最大限度地激发学生的写作积极性，让学生完全融入写作中，自主分析、判断，并将教学评价反馈给教师。这样，学生就不再是被动地按照教师的想法和意愿学习，而是主动参与，在实践中提升自身的写作能力。

其次，坚持开放性原则。可以说，新课改背景下的小学作文指导是开放的。

其一，学生心态的开放。在写作中，学生的心态不被束缚，是开放的，心态放松、心灵自由对学生创造性思维的培养以及个性化发展非常有利。教师要积极转变角色，适当放低“姿态”，营造和谐轻松的学习环境，引导学生提出、分析以及解决各种问题。

其二，教学内容的开放。在作文教学中，教师不能将教学局限于教材和自己掌握的知识上，也不能将教学捆绑在特定的学科知识体系上，教学内容可以来自学生的学习生活或社会生活，也可以是学生感兴趣的自然现象或社会问题。

其三，教学评价的开放。教师不能随便否定学生，不仅要注重结果评价，还要关注过程评价;要有明确的评价标准，也可以进行个性化的灵活弹性的评价。

三、新课改背景下小学作文指导方法的创新策略

1.设计写作任务，激发写作兴趣

布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”学生一旦对写作产生浓厚的兴趣，就会产生源源不断的动力，就不再需要教师的督促、约束，就会积极投入到写作中。然而，从实际情况看，大部分学生对写作提不起兴趣。究其原因，主要是很多教师希望以布置大量寫作任务的方式来提高学生的写作能力。长此以往，既耗时耗力，又增加了学生的学习压力，导致学生的作文质量不高。

针对上述情况，教师要转变教学思路，合理布置写作任务，激发学生的写作兴趣。这些做法不仅符合新课改的要求，还能促进写作教学的有序开展。具体来说，教师可以与学生的实际生活联系起来，布置一些贴近生活实际的写作任务，且适当减少任务量。学生对生活化的写作任务并不陌生，更容易唤醒已有的经验，产生写作冲动，因此，布置生活化的写作任务对写作教学大有裨益。

例如，在教学《慈母情深》一课后，教师设计了这样的写作任务，即围绕“我眼中的母亲”这一主题，自拟题目，写一篇作文。值得注意的是，学完《慈母情深》后，学生会意识到现实生活中母亲为自己做了很多，并有了更加深刻的体会，而平时自己忽视了母亲对自己的爱。结合阅读内容和生活实际，学生产生了强烈的写作欲望和兴趣，提笔写作，能写出情感饱满的作文。

与传统的写作教学相比，这样的教学方式显然更契合学生的实际情况，能够帮助学生打开写作思路，使他们写出更具情感、内容更加丰富的作文，大大提升写作教学的质量。

2.强化文本阅读，提高艺术鉴赏能力

在写作教学中，教师应深入挖掘教材，因为教材选用的文本大多是名家名作，有实际应用价值和现实意义，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，净化学生的心灵，塑造学生的品格。通过阅读教材，品味、赏析名篇佳作，学生能提升艺术鉴赏力，了解不同作家的写作风格、方法，并加以借鉴，提升自己的写作能力。

应该注意的是，除教材文本以外，教材以外的阅读材料也不容忽视。在教学之余，教师还应鼓励学生进行拓展阅读，例如四大名著——《红楼梦》《西游记》《三国演义》以及《水浒传》，这些都是不错的选择。另外，还可以阅读国外作品，如《鲁宾逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《绿野仙踪》《木偶奇遇记》以及《小王子》等。阅读这些优秀作品，学生不但能扩大知识面，积累丰富的素材，还能正确认识世界的真善美和假恶丑，感悟人生哲理，为以后的写作打下坚实的基础。

3.组织交流讨论，发散学生的思维

在小学写作教学中，对学生写作能力的培养是关键。在教学实践中，教师应紧扣教学目标，精心制定教学计划，推动写作教学的发展。分析学生的写作情况，笔者发现，学生的写作能力弱，原因是写作思维受限，习惯套用固定的模板写作。长此以往，学生的写作会逐渐“套路化”，毫无新意可言。

针对这种情况，教师可以组织写作交流会，给学生创造展示自我的机会，让学生直抒己见、畅所欲言，在交流和互动中实现思维的发散，培养写作能力。

例如，在国庆节期间，教师可以组织以“我心中的祖国”为主题的交流会，让学生明确交流会的主题，并紧扣这一主题交流、探讨。学生的思维被激活了，你一言，我一语，发表看法和见解。如有学生说：“我眼中的祖国是繁荣、强大的，特别是观看完历届阅兵仪式后，更能感受到祖国的富强。”还有学生说：“我眼中的祖国是温馨、团结的，不管是疫情期间，还是河南洪灾，我华夏民族都把‘一方有难，八方支援’的精神体现得淋漓尽致。”有的还说：“祖国博大宽容，孕育了许许多多杰出的人才……”通过讨论交流，学生对祖国的认识更加深刻和全面，也发散了思维，提升了写作能力。

4.播放影视作品，鼓励写影评

随着社会和时代的发展，许多新事物应运而生，大数据、互联网已成为人们日常生活必不可少的一部分。对处于成长早期的小学生来说，这些新元素很有吸引力，可以极大地激发学生的学习兴趣，拓展学习内容。

小学作文教学是锻炼学生语言组织能力、表达能力的重要载体，通过良好的写作训练，学生能够更加灵活地运用各种写作技巧。因此，教师可以借助写作训练培养学生的语文素养。

在新课改背景下，教师要创新作文教学方法，有效利用各种新的资源，而微电影就是一个不错的选择。教师可以利用信息化设备播放微电影，让学生认真观看，观看完毕，引导学生写“影评”，以激发学生的写作兴趣和内驱力，取得更好的指导效果。

例如，可以组织学生观看《啥是佩奇》这部微电影，影片讲述的是一位大山深处的留守老人，为了给城里孙子准备新年礼物，问遍全村啥是佩奇的故事。故事虽短，却令人动容。看完，学生会产生很多想法，并和实际生活联系起来，从而让自己的思想和情感成为笔下的“花朵”，在微电影的“滋养”下绽放。想创新小学作文教学方法，教师先要对新型资源有正确认知，有意识地挖掘、开发各种教学资源，并有效利用，创造更多练笔的机会，并在锻炼学生写作能力的同时，帮助他们积累更多写作知识和素材。

5.把阅读和写作整合起来，开展写作训练

随着新课改的不断深入，教师采用了很多新颖的教学方法，读写结合就是其中一种，它在提高语文教学质量和效率方面起到了促进作用。

“读书破万卷，下笔如有神”，这句话清楚地揭示了阅读和写作之间的关系——是相辅相成、缺一不可的。阅读可以帮助学生积累丰富的素材，而写作又可以促进阅读，使阅读更具目的性和针对性。所以，在小学作文教学中，教师可以尝试将阅读和写作有机结合，在每篇课文的语言训练中“见缝插针”，渗透写作技巧，组织写作训练，促进学生阅读和写作能力的稳步提升。

具体而言，小学语文教材包含了大量文本，其中不少课文有留白，对于这类课文，笔者发现，大多数学生在学习时都会感到意犹未尽，这时，教师要挖掘、开发这些文本，使其成为写作指导的“利器”。所以，在具体教学时，教师要把握契机，寻找文本的留白处，组织学生进行练笔，让学生充分发挥想象力和创造力，大胆创作。

以《穷人》一文为例，文本结尾处写道：“‘你怎么啦，不愿意吗？你怎么啦，桑娜？’‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”后续故事文中并未交代，此时，教师就可以把握契机，引导学生思考：“在收养邻居家的孩子后，桑娜一家的生活会发生什么样的变化？请发挥想象力和创造力，为故事编一个圆满的结局。”在教师的指导下，有的学生写道：“不知道是不是天佑善人，自从渔夫一家收养了邻居家的孩子后，他们的运气好像变好了很多，每次出海都能满载而归，有时候吃不完，还会拿去换钱，就这样，他们的日子一天天变好了……”在教师的指导下，学生按照自己的理解对文本进行续写，实现了阅读与写作的整合，促进了阅读与写作能力的有效提升。

6.鼓励自主评改，提升写作能力

教学评价是教学过程中不可或缺的一环，对于小学写作教学来说也不例外。叶圣陶先生是现代著名作家、教育家，他曾说过，“改”和“作”关系密切，“改”的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。

但就现阶段的作文教学评价看，大部分教师占据了主体地位，学生基本没有参与其中。与此同时，因为班级人数较多，教师只能简单点评，很难做到面面俱到，不能从根本上解决学生的问题，影响了最终的评价效果。

针对上述情况，教师要根据新课改的要求进行教学评价，尤其要发挥学生的主体作用，彰显学生的主人公地位。即在评价过程中，教师要尊重学生的主体地位，邀请学生主动参与作文评价过程中，可以互批互改、集体批改等。当然，在评改过程中，学生要通读全文，检验作文是否符合要求，再逐字逐句阅读，找出其中的病句、错别字等，并将其标注出来，最后再对作文进行总评。长期坚持，学生会养成勤于动笔的习惯，能够有效调动写作积极性。

总而言之，在新课改背景下，教师要对小学作文指导方法进行优化和创新。在小学作文教学中，教师要及时更新教学理念和思路，改革教学手段和方法，要从以下六个方面入手：设计写作任务，激发写作兴趣;强化文本阅读，提高艺术鉴赏能力;组织交流讨论，发散学生的思维;播放影视作品，鼓励写影评;鼓励自主评改，提升写作能力。通过这些做法，教师帮助学生积累更多知识，并引导学生联系已有经验，丰富个人情感，将其渗透到写作中，以促进学生写作能力和水平的进一步提升。

值得注意的是，提升學生的写作能力不能一蹴而就，需要漫长的过程，离不开教师的坚持和努力。在日常教学中，教师要与时俱进，抓住学生的兴趣点，激发学生的求知欲，使学生积极融入写作教学，领悟写作的真谛，久而久之，学生就会慢慢喜欢上写作。