情境教学法在初中作文教学中的运用

康菲菲

作文教学是初中语文教学的一项重要内容。在当前新课程改革的背景下，学校越来越注重对学生综合能力的培养，因而提高教学效率成为了摆在教师面前亟待解决的问题。对此，广大教师进行了多种尝试，研究了很多教学方法，其中，情境教学法是行之有效的。运用情境教学法，不仅能吸引学生的注意力，也能充分调动学生的学习积极性。在初中作文教学中采用情境教学法，能有效提高学生的作文水平。基于此，笔者简单阐述了情境教学法在初中作文教学中实施的策略，供广大同仁参考。

初中阶段的教学在整个教学过程中起着承上启下的作用，对学生而言是非常关键的时期。在这个阶段，语文是基础科目，能为其他学科的学习奠定基础。而在语文学习的内容中，写作又是最能反映学生的综合素养，开展写作教学，能有效培养学生的语言表达能力、文字运用能力、逻辑思维能力、情感表达能力等，对学生今后的学习有着十分重要的意义。因而，教师应该重视写作教学，运用情境教学法，促进学生综合能力的发展。

一、场景再现，角色扮演

在初中写作教学中开展情境教学，采用的主要方式大多是让学生进行角色扮演。一般来说，教师会从教材中选择合适的文章，运用多媒体等教学手段创设情境，营造氛围，让学生进行角色扮演。通过这种方式，学生能更好地理解文章内容，把握作者要表达的情感，在今后的写作中，也可以更加顺畅地表达自己的情感。

比如，在讲《皇帝的新装》一课时，教师可以让学生根据自己对文章的理解进行角色扮演。为了扮演好人物，学生不仅要分析作品中的人物形象，还需把握人物的情感，因此，必须更加深入地理解文章内容。运用情境教学法让学生再现当时的情景，能加深学生对文章的印象，促使学生联系社会现实，深入剖析文章的情感和丰富的内涵。学生能明白，文中的两个骗子，掌握了皇帝虚荣、自私、穷奢极欲的心理，才能够欺骗皇帝。这在一定程度上揭露了人性的伪善。小孩说出了自己的所见，是诚实的表现。通过学习这篇文章，学生不仅对文中的角色有了更加深入的了解，也能深刻理解文章蕴含的哲理，对他们人生观和价值观的树立以及今后的写作会有促进作用。

二、情境再现，引发学生共鸣

在初中阶段，学生的主要任务就是学习，绝大多数学生过着两点一线的生活。对于初中生来说，日常的生活经验往往来自教师或家长，久而久之，学生会失去对生活的热情。这显然不利于学生的发展，还可能导致学生以自我为中心，忽略他人的存在。在这种情况下，学生很难发现生活中的美，难以写出优质作品，写作内容也难以引起读者的情感共鸣。对此，教师在进行写作教学时，应引导学生关注生活，及时发现生活中的美，可以从生活入手，创设情境，引发学生的情感共鸣。

比如，在学习《背影》一文时，教师可以让学生有感情地朗读父亲买橘子的段落。通过阅读，学生能感受到文章中父亲对孩子深沉的爱。在阅读后，教师可以让学生回想自己与父亲之间的感人故事，用语言讲述出来，进行情境再现，从而感受到父亲对自己的关心与爱护，使学生懂得什么是爱，懂得不能一味索取，应学会感恩。教师通过情境再现的方式引发学生的情感共鸣后，就可以带领学生联系生活经历，回忆生活片段，以帮助他们打开写作思路，为写作提供源源不断的素材。

三、描摹生活情境，让学生有感而发

艺术源于生活又高于生活，写作同样如此。在初中写作教学中，教师可以有意识地引导学生描摹一些生活情境，让学生在写作时有感而发。在描摹时，教师要告诉学生，尽量做到生动具体，哪怕是一些细微的点也要认真描写。实际上，对于初中生来说，写作时所用素材大多是生活中的小事，因此，教师应该让学生关注生活的大事小情，从生活中积累写作素材。

比如，在进行写作教学时，可以播放一些有意义的广告片段，在观看后，学生会产生独特感受，当然，这种感受肯定是因人而异的，但教师要尊重这种差异性，毕竟每个学生都是独立的个体，生活经历和生活环境是不一样的，因此，想法和认知肯定是不同的，即便是观看同一个广告，感受也会不同。实际上，只要学生进行正向思考，教师就不要过多干预。采用这种方式，可以调动学生的写作热情和写作积极性，进一步提升他们的作文水平。

四、借助多媒体，提升学生的理解能力

近几年，我国的互联网与信息技术发展迅速，多媒体技术也广泛应用于教育领域。在语文教学过程中，教师可以利用多媒体辅助情境教学的开展，进一步提升学生的理解能力。

在这一过程中，首先，教师应带领学生对课文和阅读文本进行深入分析与思考，帮助学生积累写作素材;其次，可以利用多媒体设备播放视频、音频、图片等，帮助学生更加深入地理解写作素材。

比如，当学生需要围绕“黄山”写作时，教师可先在课堂上利用多媒体设备，播放一些有关黄山怪石奇景的影像资料，可以是黄山的视频，也可以是图片、文献资料等。如此，可以让学生更加直观地感受到黄山的魅力，對黄山有更加深刻的认识，在写作时也就能够拓展写作思路，找到更好的写作方向。

总之，利用多媒体设备创设情境，能使学生产生“身临其境”之感，并为学生写作提供更加丰富的素材，对提升学生的写作能力具有重要作用。

五、设置悬念，引发学生思考

在进行情境教学时，最关键的就是让学生产生身临其境之感。如果学生始终不能融入情境中，那么就很难获得良好的教学效果。基于此，教师需要在进行情境教学时设置悬念，进行情景导入，以帮助学生更好地融入情境中。

比如，学习《在山的那边》一文时，教师可以先运用形象的语言引导学生，让学生先从题目入手，想象山的那边到底有什么。教师可以设置悬念，让学生运用文字表达想法。这种情境教学能够让学生更好地融入到课堂中，进一步提升学生学习的积极性，同时也能在一定程度上引发学生的思考。

六、角色互换，提高学生的认知能力

初中阶段是学生自我意识觉醒的关键时期。在这一时期，学生的生理以及心理都会发生很大变化，往往会变得比较敏感。虽然自我意识的觉醒可以在一定程度上提升学生的自我认知能力，但过于“自我”的学生，则可能失去换位思考的能力，这对于学生写作能力的提升是非常不利的。

在进行情境教学时，教师可以通过角色互换的方式，进一步提升学生的感知能力和认知水平，使学生能设身处地为他人着想，从而产生更加丰富的情感。

比如，在学习《皇帝的新装》一文时，学生往往能理解揭穿谎言的小孩的做法，却不能理解皇帝及其周围大臣的行为。通过情境教学，让学生互换角色，学生就能深入人物的内心世界，从不同角度去看待问题，产生更加深刻与全面的认识，就能理解文章人物想法和行为的合理性。

七、再现真实场景，增强学生的体验感

所谓情境教学，主要是以实物为背景，创设与生活相关的情境，培养学生的观察能力与发散思维。教师可以把写作教学的情境設置在自然环境中，让学生感受大自然的美妙。当然，这种情境教学主要目的是培养学生的描写能力，让学生可以依托自身的真实感受写作，摆脱写作模板的束缚，畅所欲言，把真实感受表达出来。

比如，在学习《春》一文时，教师就可以带领学生去郊外或公园踏青，感受春天的气息，感受大自然的美。然后，可以给学生布置写作任务，让学生以“春”为主题写作，不限题材，题目自拟。学生有了切身感受，在写作时就能有丰富的素材，也能表达自己的真情实感，从而使写出来的文章更有感染力。

八、通过教材引导，激活学生的想象力

教师在进行写作教学时，要意识到教材的重要性，要依据教材制定教学目标，安排教学内容，对学生进行正确引导。

在传统的写作教学中，学生往往依据教材内容以及自身所学知识写作，而绝大多数教师在实际教学中也会忽略写作教学多元化这一特点，从而导致学生的写作能力难以得到提升。

针对这种情况，教师可以利用教材中的内容，适当进行拓展和延伸。简单来说，就是引导学生对教材中的课文进行续写，让学生在原文的基础上进行内容拓展。这样不仅能够激发学生的写作兴趣，也能够有效提升学生的写作能力，提升写作教学的整体质量。

其实，教师不论采用何种教学方法指导学生写作，都应引导学生在作文中表达真情实感。要告诉学生，可以适当想象，使文章更加生动有趣，但前提是想象要合理。因此，在引导学生续写课文时，教师应鼓励学生在尊重原文以及事实的基础上大胆想象，发散思维，以锻炼学生的写作能力，促进学生综合素养的提升。

在运用情境教学法开展写作训练时，教师应尊重学生的主体地位。以《天净沙·秋思》的教学为例，教师可以让学生选取其中的“昏鸦”“流水”“断肠人”等意象进行写作。在练习过程中，教师可以指导学生以更加直接的方式，将诗歌中蓄含的愁苦之情表达出来。

再如，在课文《阿长与<山海经>》中，主人公迅哥渴望得到一本《山海经》，但身边的成年人都没有意识到，只有曾经被主人公“瞧不起”的“长妈妈”注意到了，并帮他买来了这本书。在这一背景下，教师就可以引导学生思考：“长妈妈”是如何买《山海经》的？在买书的过程中，她可能遇到哪些困难，发生了哪些事呢？学生从这些问题入手，尝试续写，对文章内容进行拓展和延伸，能够进一步提升作文水平和想象力。

九、将写作与情境阅读相结合

阅读与写作是语文的一双翅膀，二者是相辅相成，相互促进的。对于初中阶段的学生而言，想提升写作能力，还需要拥有一定的阅读量，因为阅读是写作的基础，是储备和积累阶段，有了足够的储备，才能有稳定的输出。阅读能够帮助学生开拓视野，发散思维，能够使学生在写作时引经据典，有如神助，增强文章的深度与广度。

这就要求教师在进行情境教学时，一方面要注重情境的创设，用情境丰富学生的情感体验;另一方面也要注重开展阅读教学，引导学生深入挖掘文章的内涵及蕴含的情感，学习作者的写作方法，并将阅读所得灵活用于自己的写作中，不断提升自己的写作水平。

仍以《皇帝的新装》为例，文中的小孩子很诚实，讲了成年人不敢说的真话。这在一定程度上也印证了“性本善”这一观点。在阅读这篇文章的过程中，教师就可以引导学生深入思考，比如，大人也知道皇帝没有穿衣服，但他们为什么没有说出来？如果换成是我们，会做出怎样的选择？学生思考的结果就是写作素材的来源和写作方向。

除此之外，由于每个学生的生活经验以及阅历不同，想法也不一样，教师要肯定学生的想法，不能一味否定学生，要不断开拓学生的视野，拓展他们的思维，为写作打下坚实的基础。

总之，在初中语文教学中，写作教学是重要的组成部分。教师应尝试创新方法，采用情境教学法，并根据新课标的要求，培养学生的写作能力，使学生获得良好的写作体验，养成良好的写作习惯。