仿写训练在小学写作教学中的应用

陈爱荣

仿写就是模仿范文写作，是奠定学生写作基础的一种手段。学生通过仿写，可以循序渐进地提升写作能力。

在语文教学中，写作教学是重点也是难点，大多数小学生的语言和素材积累不足，拿到写作题目后会不知道从何处下笔。仿写可以很好地解决这个问题，开展仿写训练，可以帮助学生提高构思和布局的能力以及语言表达能力，让学生体会到写作的乐趣，并积累大量写作素材。

一、激发仿写兴趣，让学生的写作有动力

小学生刚接触写作，对写作比较陌生，甚至有的学生对写作还存在畏惧心理，所以写作热情不高。兴趣是做事的原动力，写作亦然，想提高写作能力，必须从激发写作兴趣入手。因此，教师要了解小学生的兴趣爱好，以此为切入点，组织仿写训练，让小学生更好地投入到仿写中。小学生的年龄小，对一切新鲜事物充满好奇，教师在仿写教学中可以融入一些新鲜元素，吸引学生的注意力。小学生的创新能力非常强，教师可以让学生在仿写时加入自己喜欢的元素，充分发挥想象力，培养他们的思维能力。

例如，以“四季”为主题作文时，教师就可以先讲解课文《四季之美》，然后让学生仿写。在讲解《四季之美》时，教师要有意识地引导学生积累写作素材，为写作奠定基础。在课程导入环节，教师可以提问学生课文中有哪些描写四季的词汇，并让他们自由发挥，用喜欢的词说一说自己最喜欢的季节。如此，学生能感知四季之美，并积累大量词汇，掌握写四季的方法和技巧。在仿写之前，要让学生默读课文，边读边画出思维导图，分析作者分别写了四季的哪些景致。学生经过分析，得出结论：在作者眼里，四季最美的时间分别是黎明、夜晚、黄昏和早晨。教师可以让学生认真研读文章对这四个时段的描写，然后仿写。还可带领学生对比文章中黎明、早晨、夜晚和黄昏的细微差别，体会作者描写景色的细腻。在作者眼里，最美的景物是东方天空颜色的变化，夏夜里翩翩飞舞的萤火虫，秋天大雁南飞和冬天熊熊燃烧的炭火，在作者的笔下，看似寻常的景物也拥有了独特的情趣。阅读和分析完课文，教师可让学生仿照课文描写身边景物。对于富有情趣和韵味的句子，可让学生做标记，摘录下来，并谈谈自己的感受，与同学交流。课文在描写春天时，主要写了红色以及红紫红紫的天空，重点表现了天空颜色的动态变化，教师可以让学生学习文中描写天空的技巧，并在自己写作时借鉴，使作文更加生动。在描写夏天时，主要写了夏天的傍晚，写了蝉鸣、夜晚的漆黑，以及蒙蒙的夜雨和明亮的月，将眼中所见和心中所想结合了起来。可以让学生在阅读后仿写，可以写景色之美，也可以表达对美景的喜爱之情，突出心理活动。文章中描写萤火虫动态美的片段非常精彩，让人着迷，教师可以让学生仿写此段，从而更好地感受萤火虫纷飞的美丽景色，学习描写技巧。文章在描写秋天景色时，也采用了动态的描写方式，主要写了夕阳斜照西山的景象，教师可带领学生品读文段，并进行仿写。学生非常认真，模仿文章写作，写出了成群的大雁向南飞的动态之美。在描写冬天时，教师应该有针对性地对进行指导，让学生描写落雪和熊熊炭火，教会学生运用动静结合的方法写作，如此，学生的写作能力能得到提高，写出来的文章也更有感染力。

在仿写前，教师应该带领学生分析被仿文章的结构和内容，了解文章写了哪些内容，写作重点是什么，在仿写过程中应该注重哪一部分。例如，有些文章应该注重仿写词语，通过仿写增加词汇量，同时做好摘抄工作;有些则应该重点模仿文章的结构，对文章结构进行分析。为此，在选择仿写文章时，教师要高度重视仿写的重点，带领学生分析文章的整体结构、写作技巧、写作手法、情感等，以提高仿写的效率和质量，更好地锻炼学生的写作能力，而不是让学生机械地仿写，或者照搬照抄。以《草原》一文为例，《草原》是著名作家老舍所写，适合小学生阅读，具有极高的学习与仿写价值。教师组织学生仿写此文，能够让学生学习老舍先生的写作手法，也能深化学生对文章的理解，进而提高作文水平。小学生的阅读量少，识字量也不多，思维和心智也没有完全发育成熟。为此，在这一阶段，选择适合学生的仿写素材非常重要，能够提高学生仿写的积极性，帮助学生打开写作思路。

二、精心挑选范文，给学生指明仿写方向

范文可以帮助学生更好地进行仿写训练，教师在选择范文时，一定要选择学生理解起来比较容易的，要针对学生的特点和学习情况，选择合适的范文，选择的范文要有典范性，也要有时效性。范文的选择范围很大，可以是课内的，也可以是课外的;可以是名家名作，也可以是学生写得比较好的作文。教材中有很多范文，教师可以充分利用教材内容，让学生仿写。训练范文的选择要体现时代性特征，教师在选择范文环节，要结合时代背景融入一些时代元素，让学生的思维与时代接轨。

例如，在阅读《花的学校》一文后，教师就可以让学生仿写，在识字写字的基础上，培养学生良好的阅读习惯，积累大量好词好句，并将这些好词好句应用在自己的作文中，提高自身的写作能力。在仿写时，教师应该引入《花的学校》一文中对人物的描写，指导学生塑造人物形象，这篇课文的内容与学生的生活非常接近，都是以学校生活为基础，可以充分调动学生的学习兴趣，帮助他们积累写作素材，在尊重学生学习主体性的基础上，教师可带领学生探究，将学到的知识应用在写作中。在学习《花的学校》一文时，教师应该有针对性地引导学生，组织学生仿写。文章第一段，阵雨降落时，花儿在草地上跳跃着舞蹈;第二段想象雨来时，关了门在做功课的花朵便放假了;第三段想象花孩子们在雨中，穿着各式各样的衣裳冲了出来;最后一段想象花孩子们急急忙忙地回家。文章运用比喻和拟人修辞，生动展现了一幅热闹的场景。在仿写前，教师可让学生用简洁的语言概括每个自然段的内容，然后思考每个段落采用了怎样的写作方法，找出自己最喜欢的一句话，并说明喜欢的原因。有的学生认为“湿润的东风吹过荒野，在竹林中吹着口笛”这句话非常优美，写出了东风的特点，“吹着口笛”一语，给人一种自由、浪漫之感。又如：“一群一群的花，从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞狂欢。”文中说的是一群一群的花，而不是一朵一朵的花，采用了拟人修辞，将花比作人。这样的描写方式非常有吸引力，通过“狂欢”和“跳舞”的拟人化描写，将花儿的动态美展示了出来。在学习拟人手法时，教师就可以让学生仿写，在自己的文章中也采用拟人手法，提升文章质量。在阅读课文时，教师也可以采用提问的方式让学生掌握各类写作方法。例如，“花孩子们便穿了紫的，黄的，白的衣裳，她们冲出来要冲到哪里去呢？”让学生充分发挥想象力，为这段文字加结尾。学生可以想象花孩子们急急忙忙回家的场景，借助感悟和想象仿写，切实提升写作能力。教师还可以讓学生想象花的学校是什么样的，学生可以张开想象的翅膀进行讨论，然后将所思所想以文字的形式呈现出来。在学习《花的学校》一文时，教师应培养学生的语言表达能力，要让学生做到文笔流畅，富有文采。想做到这点，首先，要增加学生的词汇量。要引导学生积累，虽然很多教师都知道积累的重要性，但鲜有教师能坚持不懈地督促和帮助学生，带领学生摘抄。特别是在小学阶段，由于小学生天性活泼，对新鲜事物充满好奇心，但很容易出现三分钟热血的情况，所以做事没有毅力，很难长期坚持做一件事。而一些教师虽然给学生布置了积累作业，却不关心学生的积累情况。学生在本就定力不够的情况下，再缺少监督，积累效果自然不会理想。为此，在教学《花的学校》一课时，教师也要事前做好阅读积累，让学生通过阅读积累，在分析课文时能联想到与花相关的诗词，或与花相关的生动形象的句子。教师应该在日常教学中让学生记录那些富有趣味的、或者有哲理的句段，特别是在进行课外阅读时，要让学生做好日常积累，摘抄喜欢的词语与句子，教师不定期或定期检查学生的摘抄笔记。摘抄不必追求数量，重点是质量。在每次摘抄后，教师也应要求学生仿写，久而久之，学生就会养成摘抄的习惯，并将摘抄和仿写的内容深深地刻在脑海中，这种方式能够提高学生的作文质量。同样以《花的学校》一课为例，学生大量摘抄了与花和学校相关的内容，在写相关主题时，就可以将摘抄的内容应用到作文中，这样既可以提高文章质量，也可以让学生明白摘抄的意义和价值，从而激发学生对摘抄的兴趣，并逐步提高学生的写作能力。

三、积累更多写作素材

在开展仿写训练的过程中，应明确仿写训练的核心任务之一是帮助学生积累写作素材。收集写作素材最常用的手段就是摘抄。摘抄，能让学生在短时间内提高文学素养。小学语文教材在编写时也考虑到了这一点，不仅可以帮助学生学习更多语文知识，也可以让他们在后续的仿写过程中提高写作能力，从而收到事半功倍的学习效果。教师需要深入分析教学内容，选择最合適的，且能提高仿写质量的文章，让学生仿写。例如，教学《黄山奇松》一文时，就可以选取课文中的佳句“它有一丛青翠的树干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”，这句话运用了拟人修辞，将迎客松的姿态展现在读者面前，使迎客松的形象活灵活现。教师可以提问学生，是否知道这句话运用了怎样的修辞手法？这种修辞手法能给描写带来什么样的影响？学生经过思考，给出了答案，教师在听完学生的回答后，可以再次引导学生，让学生利用拟人手法描写身边曾经见过的某处景观。这种教学方式不仅可以在短时间内充分调动学生的主观能动性，也可以提高学生逻辑思维能力，使学生能在后续仿写的过程中更好地运用写作技巧，从而提高写作质量，达到教学目的。教师在进行仿写训练时，要明确教学目标，告诉学生仿写能够提高写作能力，引导学生学习拟人这一写作手法。在传统的教学中，模仿的大多是文章的句式，并不是模仿神韵，但仿写的最终目的是为了让学生学习写作技巧，知道如何表达情感，仅仅是学习句式，是无法真正学会写作技巧的，这样的仿写徒有形式，根本没有抓到精髓。例如，教师在教学《慈母情深》一课时，可以引导学生阅读文章中极具情感内涵的语句。其中有这样一句话：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的背脊，弯曲着的头和缝纫机离得很近，周围几只灯泡烤着我的脸。”读完这段话，教师可以提问——作者运用细节描写，写了母亲的脊背，写了头和灯泡等事物，表达了对母亲怎样的情感？通过提问，能够让学生认真揣摩课文，理解文章的深层含义。学生明白了这样写突出了母亲的形象，通过对高强度工作的描写，能够让读者明白母亲的身形为何极其消瘦;而工厂中只有灯泡照明，更突出了母亲工作环境的艰苦。教师可以引导学生仿写此段。这既可以帮助学生理解文章的主旨，又可以让学生通过细节描写、环境描写等不同描写方式，进一步表达情感，提高情感表达的能力。此外，这种方式也能让学生真实地感受到仿写训练的价值和意义，从而更好地投入到仿写活动中。

仿写训练可以切实提高学生的写作能力，教师应挖掘训练方式与语文教学的内在关系，在教学过程中不断完善仿写训练，提高学生的综合素养。