思维能力培养背景下，「可视化技术」在作文教学中的运用

蒋文举

小学是学生成长和发展的重要阶段，也是学生写作能力培养和提升的重要时期，采用科学有效的方法对学生进行引导，可以帮助学生养成良好的写作习惯，提高学生的作文水平。随着教学改革的推进，光靠“理解性记忆”法已经不能满足学生的学习需求，教师需要将“理解性记忆”和“结构化思考”结合起来，运用科学、有效的方式对学生进行引导，实现写作教学效率的提升。

一、可视化技术概述

受学生学情和学习特点的影响，写作一直是小学语文教学的一大难点，如何实现对学生的有效引导，帮助学生提高作文水平，一直是广大语文教师和相关专家学者思考的问题。考虑到小学生的生理和心理特点，可以将“可视化技术”引入到写作教学中，借助可视化技术帮助学生理清写作思路，实现写作能力的提升，真正做到让学生有话可说，有情可诉。当前小学作文教学中对“可视化技术”的运用，主要分为三种。第一种是思维导图。思维导图是模仿人脑的记忆和思考过程形成的一种可视化教学技术，运用此工具，可以按照一定的层级关系整理写作要素，然后写作。第二种是思维地图。思维地图是基于语义学和认知心理学提出的一种可视化教学技术，学生可以将所需要的写作要素罗列出来，并借助简单的导语、线条和图像表明彼此间的关系，对于作文结构的美化和思维的发展具有重要作用。第三种是概念图。相较于前两种可视化教育技术而言，概念图更适合用于写作教学。教师可以借助概念图深化学生对各种写作要素的理解，为学生写作能力的提升打基础。

二、“可视化技术”在作文教学中的运用

1.激发学生的兴趣，提高写作学习的效率

爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”;孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣对学生学习和发展的重要性。教师可以将可视化技术运用到小学作文教学中，借此激发学生的写作兴趣，引导学生积极、主动地参与到写作练习中，逐渐实现提升写作能力的教学目标。在作文教学中，教师可以引导学生将五感作为可视化技术引入的切入点，实现多种不同内容的延伸，不断拓展表达空间，从而让学生有东西可写。这样，教师能够实现的就不仅是学生兴趣的激发，还能培养学生良好的写作习惯，让他们树立写作自信，从而提升写作教学的效率。

比如，写作“我的心爱之物”这一文题时，学生虽然可以说出很多自己喜欢的东西，要将喜欢的原因写出来却很困难。为此，教师在教学时可以引入思维导图，让学生以“我的心爱之物”为主干，向下逐层解析，写出心爱之物的外貌以及与之相关的事件，帮助学生打开写作思路，实现思维能力的培养和提升。又如，在写作练习的过程中，教师可以引导学生将五感作为延伸的重要方向，让学生基于“我的心爱之物”，从“听觉、触觉、嗅觉、视觉、味觉”等多个层面发散思考，拓展写作内容。如写“我的心爱之物是一把伞”，在听觉层面，可以让学生联想打开伞时听到了什么，是简单的“砰”的一声，还是其他与众不同的声音。在触觉层面，需要写伞摸起来怎样，是光滑的还是有颗粒感的，伞柄的触觉和伞面的触觉是否相同。在嗅觉层面，需要考虑伞在不同天气，散发出来的味道是否相同，譬如晴天时，阳光照在伞上，伞是否会散发出让人愉悦和舒畅的味道;阴天时，在雨水的浸润下，伞是否会散发让人忧郁或者伤感的味道。在视觉层面，则需要从伞的结构、尺寸、颜色、图案等多个角度进行思考，从而更加直观、立体地描述伞。因为伞是不能尝的，所以在味觉层面不能描述。

2.引导学生观察，积累写作素材

积累是写作的基础，积累源自对事物的观察，将可视化技术引入到作文教学中，教师可以引导学生观察各种事物，并对相关语文要素科学分类，这样学生才能在学习中对各种写作素材进行归纳和运用，提高写作能力。如在上例中，教师就可以让学生基于五感，对不同的写作素材进行归类，从而更好地运用写作素材。需要注意的是，写作方向不同，所用到的写作素材也是不同的，教师在教学中，要教给学生不同的分类方法，以应对多样化的写作方向。如描写具体物体时，可以引导学生从五感的角度分类。描写具体事物时，可以引导学生从事件的基本要素出发思考，综合考虑“时间、地点、人物、事件、情感”等内容。描写具体人物时，则需要从人物的“外貌、着装、行为、语言、神色、相关事件”等角度思考。让学生准确地对各种不同要素分类，以逐步提升教学效率，提高学生的作文水平。

比如，写“20年后的家乡”这一文题时，学生虽然对家乡很了解，但还是会出现在写作时不知道从何写起的状况。为此，教师可以将思维地图中的括号图引入到教学中，让学生以家乡的生活为切入点，从生活中人们的吃、穿、住、行、娱乐、教育等角度思考，将自己对“20年后的家乡”的想象写入作文中，丰富作文内容，从而提高文章的质量。如在吃方面，可以引导学生从营养的角度思考，考虑20年后的家乡，人们是通过何种方式解决食物营养平衡问题的。在穿方面，可以先引导学生考虑衣服的基本功能和组成要素，据此进行拓展和延伸。如衣服本来的功能是保暖、遮羞，而随着时代的进步和发展，当今社会，衣服还被赋予了审美的功能。在引导学生畅想20年后的家乡时，还可以从保暖、遮羞、审美、科技、文化等多个角度思考，看20年后人们是否给衣服赋予了其他功能。在住方面，则可以引导学生考虑20年后的人是否有其他居住方式，如像蜗牛一样，有一个可移动的房子。这样，引导学生逐层分析，不仅可以帮助学生实现思维的拓展，而且有利于学生丰富表达的内容，梳理写作思路，进行更加规范、高效的表达。

3.深化学生的理解，明确写作练习的内容

让学生有东西可写并不是写作教学的最终目的，最终目的是让学生能够针对特定要求写作，并让写出来的文章符合要求。将可视化技术引入到小学作文教学中，教师要教会学生借助可视化技术对不同题目进行解析，明确写作内容，这样才能从根本上培养思维能力，提升作文水平。为此，在开展实际教学工作时，教师需要借助可视化技术引導学生对作文内容进行解析。比如，进行“介绍一种事物”的写作训练，该写作训练的目标是让学生举出一种具体的事物，加以描述，分析事物的本质，帮助人们了解该事物。所以在解析写作内容的过程中，教师可以引导学生将写作练习分为两个部分，一是描述事物本体，不仅要说明所介绍的事物是什么，还要说出该事物的外在表现形式，比如大小、颜色、形状及状态等。二是描述事物的功能，需要说明该事物能做什么，或者可以做什么。要让事物的形象立体、直观地展现在人们面前。

比如，引导学生描述“熊猫”时，教师就可以思维地图中的气泡图为切入点，让学生围绕描述中心，从熊猫的外形和能力两个方面出发思考。在外形方面，要说明熊猫本的一些特性，如熊猫有黑白相间的花纹、胖乎乎的身体以及两个明显的黑眼圈等。在能力方面，可以从熊猫卖萌的角度思考，阐述人们喜欢熊猫的原因以及自己喜欢熊猫的原因。在可视化技术的帮助下，教师不仅可以帮助学生更好地理清逻辑，还能借助气泡图的形式，激发学生的学习兴趣，满足实际教学工作的需求。另外，为了提升课程教学效率，教师在引入气泡图的过程中，也可以考虑将气泡图独特的卡通形式展示出来，并配上不同的颜色，以进一步吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

4.明确写作重点，美化作文结构

将可视化技术引入到小学作文教学中，可以帮助学生把握写作重点，美化文章结构。所以在小学作文教学中，教师需要将几种最常见且有效的可视化技术教给学生，让学生可以利用可视化技术进行写作训练，从而实现作文水平和思维能力的提升。教师可以考虑从读写结合的角度出发，先借助阅读教学帮助学生完成可视化技术应用水平的提升，再帮助学生完成作文结构的美化。如学习《童年的发现》一文时，教师要带领学生仔細分析，让学生明白文章是按照时间发展顺序行文的，还要运用可视化技术，让学生明白作者构思的巧妙，并引导学生运用这种构思方式。

比如，进行写作练习“推荐一本书”时，学生就可以借助思维导图对写作内容进行剖析，从作者、书的内容、具体章节以及句段等方面对书进行分析和概括，从而完善作文内容，达到美化文章结构的目的。为了提升写作训练的效率，也可以引导学生对《童年的发现》一文的结构进行分析。让学生分三次阅读课文，再将每次的阅读感受作为写作内容。这样，不仅可以帮助学生拓展写作空间，也可以让学生更加形象、立体、直观地介绍书的内容，从而提高文章的质量。当然为了确保完成教学目标，教师也可以根据实际写作需求，先让学生选择一本自己喜欢的读物阅读，然后用简单的语言表达阅读感受。之后间隔1-2周，再让学生第二次阅读此书，并记录阅读感受。最后，间隔1-2周，再让学生阅读，记录阅读感受。在写作过程中，教师就可以引导学生结合三次阅读感受，参照《童年的发现》的行文结构，完成写作。这样，可以将写作训练划分为不同阶段，减轻学生的压力，也有利于学生更加有效地运用可视化技术进行写作。

5.激活学生的思维，融入创新思维

在小学作文教学中运用可视化工具，最重要的是可以实现对学生的有效引导，帮助学生打开写作思路，拓宽写作视野，可以将更多内容融入到作文中，以实现提升作文水平的教学目标。此外，此种教学方式也能让学生在写作过程中学会分析和创新，让作文内容与众不同。因此，教师在应用可视化技术的过程中，还应站在启发学生思考的角度，让学生在可视化技术的帮助下，更有针对性地进行联想和想象，进而在不知不觉中提高学习能力。

比如，学习“介绍一种事物”时，学生对事物的描述比较笼统，达不到写作训练的要求。学生只能停留在“看山是山，看水是水”的层面，对事物的外形和功能进行简单描述后，就会陷入“无话可说”的尴尬境地，明明还有很多可写的内容，但学生就是找不到表达的切入点，导致作文内容干瘪。这样，既打击了学生写作的积极性，也让学生对自己的写作能力产生了怀疑。所以，为了提升小学作文教学的质量，教师在引导学生思考时，可以将与事物相关的事件作为切入点，帮助学生完成写作思路的拓展和延伸。以“水杯”为例，水杯在实际生活中的功能是饮水，那么在用水杯饮水的过程中会发生什么事呢？教师可以引导学生以此为方向思考，进而完成情感的融入，从而让表达的内容更加丰富。如写“父爱”或“母爱”，教师可以引导学生应用思维地图，依据“水杯（水杯的外形、功能）——关联事件（父亲/母亲与“我”，关于水杯的关联）——情感融入（写“我”对水杯具有独特情感的原因）”。借助思维地图，学生在具体写作过程中，不仅可以充分说明水杯的外形和功能，也能有效地对内容进行拓展、延伸和深化，从而丰富写作内容，写出能打动读者的好文章。

在小学作文教学中运用的“可视化技术”，主要包括思维导图、思维地图和概念图三种，为了让“可视化技术”在小学作文教学中更好地应用，发挥其在学生思维能力培养方面的作用，教师需要加强对“可视化技术”的研究，根据实际写作需求，对“可视化技术”进行调整，实现小学作文教学质量和学生作文水平的提升。