基于趣学乐写的小学作文教学探微

韩国儒

在小学写作教学中，如何消除学生的心理障碍，使学生爱上写作是长期困扰教师的难题。素质教育引领小学教学走入新纪元，打开了冲破教学桎梏的突破口。教师应抓住机会，尊重学生的学习主体地位，大刀阔斧地对小学作文教学进行改革，以提升作文教学效率，实现趣学乐写。

语言文字不仅是沟通交流的工具，也是信息交互的载体。在素质教育背景下，小学语文肩负着培养学生语言文字运用能力的重要教学任务，需要帮助学生更直观地认识自我、适应社会、探索世界。写作是培养学生语言文字掌控能力的有效手段，写作能力是学生语文知识、生活积累以及思想认知的综合体现，是语文综合素养的直观反应。但是在大力推行新课程改革的今天，作为教学重难点的写作教学仍未摆脱传统教学模式的桎梏。因此，以趣学乐写为出发点，调整小学作文教学方法势在必行。

一、基于趣学乐写组织小学作文教学的意义

作文是语文素养的直观体现，是语文教学的重点和难点，其教学效果关乎学生语文学科的未来学习。写作是一项依赖主体自觉性的认知活动，因此围绕兴趣与需求组织课堂教学活动，是打造高效课堂最有效的措施。语文课程标准明确提出了引导学生乐于书面表达，增强写作自信，有意识地丰富见闻，珍视独特感受的教学指导意见，足见兴趣培养的重要意义。其实践价值表现在以下两个方面：第一，有助于素质教育改革的落实。如今崇尚个性化教育，小学语文新课程标准强调发挥学生的主观能动性，以兴趣培养、能力培养以及习惯培养为教学目标，传统以知识为核心的课堂组织形式弊端很多。立足学生的主体性，加快课堂教学改革是大势所趋。在此背景下，小学作文教学着眼于激发学生兴趣，创新教学方式，提升课堂教学吸引力是顺应素质教育改革要求的必然结果，对于打破教学瓶颈，调动学生写作积极性具有积极意义。第二，有助于提升学生的写作素养。以趣学乐写为导向组织小学作文教学，能打破传统教学模式的限制，为课堂组织教学提供更多可能性。一方面富有趣味性的写作教学能够帮助学生克服畏难心理，让学生在轻松快乐的氛围中掌握写作知识与技能;另一方面能够为学生创造相对自由和谐的写作环境，有助于培养学生的想象力、创造力，助力学生写作素养的形成与提高。

二、小学作文教学现状

1.学生写作兴趣不足，写作能力不强

对于小学作文教学而言，学生的写作兴趣是产生、持续、强化内在写作欲望的原动力。但是目前，小学生的写作兴趣不足，甚至对写作存在抵触情绪。受这种认知的影响，学生难以享受到写作的乐趣，课堂配合度不高。究其原因在于写作能力不强，写作过程艰难，甚至存在不知从何处下笔的情况。具体来说，第一，教学方式的影响。教师在写作教学中盲目追求文章标新立异或思想深刻，脱离生活实际的命题以及过于严苛的写作要求，在无形之中增加了写作难度。小学生本就有限的语文知识储备在高难度的作文要求下相形见绌，出现无话可说或胡乱堆砌华丽辞藻等写作问题，学生并不能享受写作的成就感、满足感，写作热情被严重打击。第二，学习方法与学习习惯的影响。高质量的作文应是深厚文学积淀的厚积薄发，是情感的自然流露。但小学生在学习方法与认知习惯方面存在明显的局限性，写作缺少必要的支撑点。一方面缺少观察意识。小学生的社会阅历少，写作素材匮乏。面对庞大的生活资源宝库，小学生缺少观察意识，不能理解与践行文学艺术来源于生活的理念，错失了丰富的生活素材。另一方面缺少积累意识。阅读作为小学生写作知识、方法与素材的重要来源之一，以写作视角开展阅读积累尤为必要。但小学生习惯采用囫囵吞枣的阅读方式，不能将阅读内容转化为写作素材，导致作文语言苍白，影响文章的质量。

2.写作教学模式化，评改方式单一

课堂作为学生获取知识，提高能力的主要场所，教学氛围与教学方式会直接影响学生的学习态度与学习兴趣。现阶段的小学写作课堂并未完全摆脱知识本位教学思维的桎梏，教学模式仍然十分僵化，这在一定程度上削弱了学生写作的积极性。第一，就教学方式而言，小学生对于万事万物充满憧憬与好奇，文字是学生抒发情感的载体，童言童趣是小学作文的独特魅力。但目前小学作文教学比较呆板，课堂设置模式化，学生天真烂漫的思想被所谓的高分作文所禁锢。矫枉过正的作文指导将学生的想象力限制在固化的模板中，固定的开头，重复的场景，刻意的结尾，为了追求高分“趋炎附势”，学生情感得不到真正释放。在犹如枷锁般的作文教学模式下，作文学习过程索然无味，甚至变成了学生的噩梦，学生写作积极性被消磨殆尽。第二，作文评改方式单一，弱化了学生的读者意识。传统教学模式下，教师是作文批改的唯一实施者，作文并不會在学生之间传阅。长此以往，学生形成了任务式的作文观念，认为作文是为教师而写，刻意迎合教师口味以获得赞赏成为学生写作的驱动力，限制了学生作文水平的提升。此外，师生之间的认知层次存在差异，教师习惯以成人思维审视学生的作文，导致评价视角狭窄，难以发现学生特有的写作优势，不利于学生写作潜能的激发。此外，以教师作为主体的写作教学评价方式，削弱了学生的主体地位，简短却又大众化的评语难以让学生获得写作满足感，影响写作热情。

三、基于趣学乐写的小学作文教学策略

1.实施情境教学，激发写作兴趣

在小学作文教学中，点燃学生的写作热情是构建高效课堂的关键。激发学生写作兴趣的关键在于满足学生的内心需求，以符合小学生认知特点的方式，组织写作教学活动。因此，教师应打破刻板的写作教学模式，充分利用小学生追求新奇特的特点，创设真实、生动、多元的教学情境，增强作文教学的趣味性，激发学生的写作兴趣。以“插上科学的翅膀飞”的写作教学为例，此单元写作教学中心是引导学生发挥想象力，编写科幻故事。教师可以创设互动与动态的教学情境，激活学生的发散思维，助力写作。首先，教师设置自由分享环节，让学生围绕科幻主题发表见解。可以分享科幻类趣味故事，也可以谈谈人类将幻想变为现实的实例等。借此活跃课堂氛围，调动学生情绪，为课堂教学做好铺垫。其次，教师运用多媒体播放《流浪地球》片段，借助近年比较热门的科幻电影，活跃课堂氛围，激发学生的猎奇心理。在此基础上，教师设置思考问题，如“看完视频资料你有何感想”“为什么喜欢科幻电影”“科幻电影与日常生活相比有何异同”等，组织学生以电影为切入点，针对科幻题材故事的构建方式展开讨论，以唤醒学生的写作灵感。最后，教师由科幻电影引入写作主题，带领学生思考写作方向，梳理故事情节，教会学生如何巧用修辞强化科幻故事的趣味性和可信性，以具象化的事物支撑天马行空的想象，做到言之有物。

2.注重生活体验，积累写作素材

扎实的语文知识及丰富的写作素材是作文不可或缺的条件。正所谓艺术来源于生活而又高于生活，生活是取之不竭的作文素材宝库。因此，教师在写作教学中，要注重生活体验，培养学生细致观察、记录周围事物，认真感知生活的意识及能力。以“家乡的风俗”写作教学为例，此单元以风俗为主题，意在教会学生具体的描写方法，抓住主要特征介绍民风民俗。将单元主题与日常生活结合起来，教师可以此为切入点，摆脱教学时间与空间的束缚，带领学生走进日常生活，收集写作资料。首先，教师根据学生所选择的写作角度划分探究小组，组织学生以小组合作方式进行实地调查。教师对于各小组成员的任务分配要适当干预，以促使每个学生都能发挥所长，得到充分锻炼。在此基础上，让学生通过走访、观察，借助图书馆或网络等手段，收集写作所需要的素材，形成调查报告。其次，教师组织各学习小组对收集的素材进行归纳、整理、交流与探讨，提炼有效信息，去粗取精。可以让学生借助思维导图这一高效学习工具，将分散琐碎的资源转化为富有逻辑的写作素材，并根据调查结果拟制写作提纲，以保证作文内容详略得当，层次分明。最后，将课堂学到的关于描写风俗的方法有机融入到写作提纲中，形成更加完善的作文结构，明确写作思路，并完成写作。

3.坚持读写结合，提升写作能力

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，阅读与写作是相辅相成的教学环节，以读促写是提高学生写作能力的有效手段。因此，教师要打破教学版块之间的界限，使写作教学更加开放，让学生在阅读中获取写作养分，在写作中内化阅读情感，将二者有机融合，促进学生语文综合素养的提升。具体来说，可以从以下方面着手：第一，组织读后续写活动，促使学生将阅读积累转化为自己的语言。以《夏天里的成长》的阅读教学为例，此篇课文以浅显易懂的语言介绍了植物在夏天是如何生长的，朴实的语言中蕴含了深刻的情感，写作方法值得学生学习与借鉴。在完成基础阅读教学后，教师可以节选生动的选段进行写作训练，如“夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”，将夏天的特性生动形象地描述出来，教师引导学生分析该段落的写作特点，并选择自己所熟知的事物进行仿写、续写或改写。借此拓展学生的写作思维，丰富写作视角。第二，培养读写结合的学习习惯，实现读有所感，写有所依。教师要让学生在阅读过程中养成写读书笔记的习惯，随时将读到的优美字词句或绝妙的段落抄写下来，并对积累的素材进行批注。在写作时从读者视角出发，打破思维定式，构思作文，拓展写作思路。

4.注重启发引导，拓展写作思维

小学生写出的作文经常出现逻辑混乱、结构不完整、内容层次衔接不紧凑等问题，其根本原因是写作思维存在局限性。据此，教师要注重写作教学活动的启发性与开放性，培养学生的思维能力，帮助学生打破写作瓶颈，提升作文的可读性。以“______让生活更美好”的教学为例，此单元为半命题作文，要求学生遵从内心情感写一写让生活更美好的人、事、物。首先，引导审题，发散思维，补充题目。教师可引导学生紧扣关键词“生活”“美好”，思考哪些人、事、物给自己的生活带来了深刻影响。借助多媒体课件展示生活中的不同场景，可以是温馨的亲子画面，可以是辛勤劳动的场景，可以是让人流连忘返的美景、垂涎欲滴的美食等，以此唤醒学生的生活经历。随后让学生列“美好清单”，并谈谈认为此事或物美好的缘由。在此基础上，教师再引申出题目中的“更”字，引导学生深入思考，在众多“美好事物”中选择触动最大的一种作为写作对象。其次，借助启发性的问题，激活写作思维，理清作文思路。面对开放性的作文题目，学生一开始会无从下手，教师可提出问题主線，将分散的想法凝结为清晰明确的思路。如它是怎样影响你的生活的？有哪些具体事件或细节？如何表达才能更有层次地展现变美好的过程？在描写时可以运用哪些修辞手法，让语言更加生动。

5.采取多元化评价方式，树立写作自信

作文评改是小学作文教学不可或缺的环节，既是对本篇作文的总结，又是对下一篇作文的启示。采取学生自评自改的教学方式，让学生成为评改主体，可以推动作文评改的多元化。以“多彩的活动”写作教学为例，此单元为记事类写作，学生在长期的写作积累中已经具备一定的写作知识，而且写作主题为学生所熟知的内容。因此，教师可以让学生相互批改。首先，教师将作文随机发放给学生，让学生以小组为单位对拿到的作文进行点评，找出作文的优势与不足。其次，教师组织佳作评优环节，让各小组推荐所批改作文中的优秀文章，进行朗读并说明理由。然后进一步扩大交流探讨范围，全员参与，进行二次批改，在保证批改公平公正的同时实现深层次的师生互动，最后，教师针对批改过程中的问题或分歧进行集中讲解，进一步强化学生的认知，并对学生的优异表现或取得的进步提出表扬与鼓励。这种取灵活的作文批改方式，可以增强学生的主体意识，提升评价的准确性，让学生享受写作的成就感与满足感，重塑写作自信心。

写作能力并非与生俱来的，培养之路可谓道阻且长。同时，小学作文教学方式及学生认知存在诸多问题，限制了学生写作素养的提升。因此，教师应以开放、包容的心态对待作文教学，打造以学生为主体，以兴趣为导向的写作课堂。