小学写作教学中多媒体资源的运用

张梦如

将多媒体与小学写作课程整合起来，利用多媒体开展小学写作教学，可以改变写作教学环境，提高写作教学的效率。在这样的背景下，教师在教学中可以创设情境，进行资源共享，还可以加强学生间的互动，组织合作学习小组等，以调动学生的写作热情，改变教学现状。本文对小学写作教学现状进行了分析，提出几种写作教学中运用多媒体资源的策略，供同仁参考。

小学是培养学生基础能力的阶段，而写作是学生综合能力的重要体现，因此教师要重视小学阶段的写作教学。写作是一项综合性活动，需要学生具备多方面的能力，其中比较重要的几项，包括观察与创造能力、自主思考与分析能力、表达与交流能力等，教师要着重培养学生这几方面的能力，从而使其能写出优秀的作文。将多媒体资源应用于教学中，是指根据教学目的、教学内容与接受群体的基础，运用现代多媒体技术与手段，根据教学计划，将教学内容以文字、图像、图形、音频或视频等方式呈现出来，或者进行转换，从而使知识变得直观、生动、形象，富有趣味性，更能吸引學生的注意力。所以说，多媒体资源能够在教学过程中发挥极大的作用，给学生创造更好的学习条件，为提高教学效率奠定基础。

一、小学写作教学中存在的问题

1.小学写作教学观念陈旧，禁锢学生的思维

目前，小学阶段的写作教学受应试教育的影响仍然非常严重，存在教师教学观念陈旧，教学方法落后等问题。教师在教学时，仍然采用单一的、机械的方式，如让学生死记硬背写作技巧、按照固定模式写作等，这严重限制了学生写作能力的提升，导致写作教学效率低下。教学理念应该是与时俱进的，应该随着时代的发展与社会的进步不断更新。在小学语文教学中，教师更应该及时转变教学观念，因为小学时期是学生形成正确价值观的重要阶段，会对学生以后的思想与行为产生极为深远的影响，而语文学科在文化底蕴与文化素养的培养中发挥着至关重要的作用，对学生正确价值观的形成有促进作用。因此，在小学写作教学中，对于教师而言，教育已经不仅是简单的单向输出，教学的目的也不再是成绩;对于学生而言，学习也不仅是简单的单向接受，更不是为了取得好名次。

2.写作教学方法单一，学生学习兴趣不足

在小学写作教学中，教学方法单一、固化是最突出的问题。教师要么采用一言堂的方式，要么采用灌输式教学法，即便使用多媒体，也只是将板书简单地转移到多媒体设备上，多媒体资源的应用严重不到位。这样的教学方式虽然节省了课堂时间，能在最短的时间内传达最多的知识，但学生的学习效率是低下的，与教师的输出相比，学生的接收是不对等的，打了很大的折扣。而且，这种陈旧的教学方式，也不能将多媒体的作用真正发挥出来。这样，会降低学生学习写作的热情，达不到小学写作教学的目标。教师只有主动改变教学方式，丰富教学内容，活跃课堂氛围，调动学生对写作的积极性，才能提高学生的写作能力，实现写作教学的目标。

3.小学写作教学形式化严重，缺少创新

在传统的写作教学模式中，教师仅注重教学写作技巧与写作方法，不注重培养学生其他方面的能力，比如收集整合与处理资料的能力、观察与创造的能力、自主思考与分析的能力以及表达与交流的能力等。此外，很多教师还忽视学生的情感、价值观、世界观等方面的培养。许多教师与家长认为背诵是写作最好的练习方法，其实不然，死记硬背式的学习虽然短期效果比较好，但不利于长期的发展，也不能从根本上提升写作能力和综合素养。最终，学生面对写作题目，只能生搬硬套，胡编乱造，写出来的文章内容干瘪，缺少真情实感。除此之外，还有一些教师会将写作教学归于口语教学中，认为小学阶段没必要动笔，学生说一说写作思路和想法就好，因此没有制定有针对性的写作教学方案，从而降低了教学效率。

二、在小学写作教学中运用多媒体资源的策略

在小学写作教学中应用多媒体资源应该是全方位的、多角度的，要贯彻到教学前的备课阶段、课堂中的教学指导阶段和教学后的评价阶段，让多媒体资源参与到整个写作教学过程中。

1.利用多媒体创新与优化写作教学方法，激发学生的写作兴趣

虽然小学生生活经验少，参加社会实践的机会不多，知识储备量也不足，但他们的好奇心强，接受新鲜事物的能力和适应能力比较强，所以教师在教学时可利用多媒体，创新与优化写作教学方法，调动学生写作的积极性与主动性。教师在准备教学内容时，可利用多媒体资源，如音频、视频、图像、动画等，使教学内容更生动形象，更能吸引学生的注意力，从而将学生的感官调动起来，促使其深入感受文章的情感，赏析文章内容，以达到锻炼写作能力的目的。

例如，四年级课文《观潮》的写作对象是天下奇观“钱塘江大潮”，可能很大一部分学生还是第一次听到“钱塘江大潮”这几个字，更别说亲眼得见了，所以很难体会这样的景观奇在哪里。学生想象不出呼啸而来的汹涌的浪潮是什么样子，也想象不出一层叠一层排山倒海的大浪是多么壮阔，更想象不到潮声中伴随的滚滚闷雷般的声音是多么震撼。这对于学生理解与应用写作素材会产生很大的影响，因此，教学这种对学生来说比较陌生的课文，教师必须创新教学方法，可运用多媒体，收集整理与钱塘江大潮相关的音频、视频、图片等，在讲解课文时播放，这种直观的方式能给予学生视觉上的震撼与情感上的冲击，激发他们的学习兴趣，从而提高学习效率。

小学写作教学中开展的写作训练，文题大部分是教材指定的，教师稍加指导，便让学生写作，很少有教师会自主命制文题，或者让学生自由发挥，自主写作。为完成写作任务，学生需要积累大量的写作素材，在最短时间内找到合适的写作内容，否则就只能照本宣科，依葫芦画瓢，按照教师的模板写模式化、套路化的作文。此外，在小学写作教学中，还有一些学生在写作过程中大量堆砌辞藻，重文采轻内容，不知道内容为王的道理，导致写出来的文章华而不实，没有打动人心的力量。对此，教师要转变教学理念，改变教学方法，利用多媒体技术，帮助学生累积写作素材，让学生在写作时能够做到言之有物。例如，让学生以“童年”为主题写作，可以利用多媒体在网上搜集与童年相关的视频、音频、图片等，也可以播放罗大佑的歌曲《童年》，让学生在动听的旋律中，回想自己童年的相关故事，从而营造活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。此外，结合网络相关素材也能让学生对童年有更加深刻的认知。使文章所写内容是学生内心的情感和感悟，解决文章情感不真挚的问题。

2.利用多媒体创设情境，激活学生的情感

小学生年龄小，收集、整合与处理写作资料的能力比较弱，其他方面的能力也不强，需要慢慢培养。此外，小学生还缺少生活经验与阅历，对很多事情的感悟和理解不深入，生活体验也不足。写作是真情实感与价值观的体现，如果学生不具备表达情感和价值观的能力，那么就只能生搬硬套积累的句子与段落，导致写出来的文章死板呆滞，甚至会出现杂糅的问题，写出一些读者完全不能理解的语句，不仅缺少真情实感，还词不达意，层次混乱。所以，教师在教学过程中，要注重学生能力与情感的培养，运用多媒体技术创设与教学内容相适应的写作情境，帮助学生更好地学习。随着互联网在教育领域的应用，近几年，在小学语文教学中，将传统与现代的指导方式相结合已经成为趋势，采用口述、板书和多媒体相结合的教学方法，既能调动学生的学习热情，又能帮助学生提高学习效率。運用多媒体技术，可以将抽象的学习内容和知识转化为具象的图片、视频、音频等，从而刺激学生的感官，使其更好地就所学内容展开联想，提高学习效率。此外，运用多媒体还可以让学生通过视频、音频等方式积累写作素材，并在学习过程中自主进行探究性学习。在教学过程中，教师应利用各种方式帮助学生学习，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性与积极性，满足学生的需求，引导学生思考和探究。例如，学习《锄禾》这首古诗时，教师就可以运用多媒体播放农民耕种的视频，学生在观看过程中，能切实感受到农民的辛苦，从而明白每粒粮食都来之不易，是劳动人民汗水的结晶，应该珍惜劳动成果。可见，创设真实的教学情境，能促使学生主动思考，了解农民的辛苦，能更好地结合生活实际来理解文章内容，从而提高学习效率。学生在后续写作过程中，也能将自己的想法更加真实地表达出来，从而提高文章的质量。

因此，教师要加强对学生的指导，组织写作与讨论活动，促进师生、生生间的交流与互动。还要挖掘生活中的情感元素，将之引入到语文教学中，以提高写作教学效率，培养学生收集整合与处理资料的能力、观察与创造能力、自主思考与分析能力以及表达与交流能力等，让学生收获更多知识和经验，实现全面发展。

在写作训练过程中运用多媒体，可以让学生接触到各式各样的写作素材，能拓宽学生的视野，丰富学生的素材积累，让学生对写作产生浓厚的兴趣，并在写作时有话可说。例如，在写赞美大自然美景的相关作文时，教师可以先利用多媒体播放图片或视频，将美丽壮阔的大自然展示在学生面前，让学生的心灵受到震撼，进而对神秘的大自然产生好奇心和探索欲。在此基础上，教师可以利用优美的文字以及动态的音乐旋律等方式，让学生感受大自然的美，从听觉、视觉等方面刺激学生，让学生全方位、多角度感受大自然。这样，在写作过程中，学生就不会出现无话可说的情况，能描述所见所闻，表达所思所想。这样的教学过程，能够从心灵深处唤醒学生对大自然的情感，表达人生的感悟。学生在写作时会非常主动，不再是被动地、模仿式地写作，会更加热爱写作，并且主动学习，从而提高文章的质量和学习效率。可见，运用多媒体创设相应的写作情境，能够在最短时间内调动学生的写作热情，符合当前小学语文教学的要求，是行之有效的写作教学策略。此外，运用多媒体也能锻炼学生的观察能力，小学生因为年龄小，理解和感悟能力比较差，所以观察能力也不是很强，甚至有很多学生认识不到观察的意义，在观察过程中非常粗心，不能进行有效观察，抓不住事物的特征。对此，教师可以运用多媒体技术引导学生观察，帮助学生在最短的时间内获取最多的有用信息。例如，在以“一次难忘的经历”为主题写作时，很多学生不知道写什么，也写不明白难忘的点是什么。对此，教师就需要给予指导，采用合适的教学手段，带领学生分析写作主题，挖掘生活经历，表达真情实感。可以运用多媒体技术，创设与小学生生活密切相关的情境，带领学生观看。在观看过程中，学生的情感和记忆会受到刺激，会想起很多过往的经历，如此，写作素材的问题就解决了。学生可以根据真实经历写作，将当时的画面和场景呈现出来，从而写出内容真实，情感真挚的作文。

例如，五年级上册课文《圆明园的毁灭》以及四年级上册课文《为中华崛起而读书》，其主题都是与爱国有关的，小学生年龄小，很难理解其中传达的爱国情怀。要想让学生更好地感受作者想表达的情感，并在写相应主题时也能写出感人肺腑的佳作，教师可以利用多媒体创设情境，播放音频、视频等，让学生了解中华民族受屈辱的苦难历史，理解国人的愤怒与不甘，更好地体会文中讲述的“心中的一团烈火”，从而激活学生的感情，使其更好地理解课文，掌握此类文章的写作技巧。

3.丰富写作素材

利用多媒体教学，还能为学生提供更多、更丰富的写作素材。每个学生都可以借助多媒体技术开拓视野，学习更多知识;教师也可以运用网络寻找教学资源，丰富教学内容，营造和谐、轻松的教学氛围，从而提高学生的学习效率。例如，在学习《草原》一文时，教师可以先用多媒体播放名家朗读此文的音频，动听的声音，优美的文字，可以吸引学生的注意力，进而引发学生情感的共鸣。然后，可以带领学生分析文章内容，学习写作手法，并仿照文章写作，写一写自己喜欢的某处自然景色。又如，写“我最喜欢的小动物”，写作前，要先帮助学生查找资料，了解写作对象。比如，大多数学生比较喜欢狗、猫等，教师便可利用多媒体查找与狗、猫有关的资料，包括图片、影像，它们的习性、喜恶等，将其制作成幻灯片播放给学生看。在写作前，也可以先让学生口头简述自己喜欢的动物，说说为什么喜欢这种动物，这种动物有什么特点等。这样，能够吸引学生的注意力，促使学生全身心地参与到课堂教学中，激发学生的学习兴趣，对于提高教学质量和效率大有裨益。

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