三个妙招，变“惧写”为“乐写”

张瑜

每逢作文课，经常听到很多学生发出这样的抱怨：“唉！又是作文课……”“我最不喜欢上作文课”……其实，面对这种情况，有时教师也很困惑，如何激发学生的写作兴趣，让他们不再“闻写作色变”呢？

一、“乐写”的“敲门砖”：巧妙模仿

朱熹说过，“模拟者，古人用功之法。读得韩文熟，便做韩文的文法;读得苏文熟，便做苏文的文法。”西方学者也认为，孩子咿呀学语就是从模仿成人的语言开始的。成人的语言是刺激，语言的模仿是反应。由此可见，模仿是学生写好作文的“敲门砖”。而学生天天使用的语文书就是非常适合模仿的文本素材。

1.模仿有特点的句式

教材是个“例子”，教材中有特点的句式数不胜数，这些语言资源是学生模仿的模板，是从“不会写”到“会写”的扶手。

例如，统编版六年级上册《草原》一文中的一段话：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”此段描写情境交融，前半部分直接写草原景色，后半部分写了作者的感受，非常适合学生模仿。学生通过仿写这种“景色+情感”的句式，就会明白不能为了写景而写景，要融入情感，这样才能使句子更有韵味，有感染力。

2.模仿有特点的段落

除了有特点的句子，教材中还有很多典型的段落，值得学生学习和模仿。

比如，统编版五年级下册《手指》一文中描写大拇指的一段，是这篇课文的精彩之处。在教学时，教师不光要让学生注意总分的构段形式，也要关注作者对大拇指样子和作用的拟人化描写。因为，教材是很多专家精心挑选出来的，收录的文章往往都是语言的范本，作者独特的充满个性的语言是学生迁移仿写的好资源。这不仅有利于帮助学生更好地理解课文内容，更能帮助学生进行语言训练，促使学生实现从文本语言到个性语言的迁移。

二、“乐写”的“脚手架”：活动体验

《语文课程标准》明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。”叶圣陶先生也说过，“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”可见，生活中的亲身体验是学生写作的源头，是作文素材的富矿。

1.“生活万花筒”——多参与

统编版语文教材中，一个学期会安排8个写作训练。有教师会把作文的标准定位在优秀上，所以只要一上作文课，就是读范文，指导学生如何开头和结尾，希望学生的作文都能达到优秀的标准。可在批改作文时却发现，学生的作文像模子里刻出来的一样，千篇一律。仔细分析，会发现教材中的作文虽然规定了内容和要求，但写作范围还是很宽泛的，是教师窄化了写作范围，用固定的模板套住了学生。为解决这一问题，教师要尝试打开学生的枷锁，将教材与生活联系起来。

以统编教材五年级下册的作文为例，教师在教学时，可以根据作文的内容和要求，组织体验活动，让学生参与其中，激发他们的学习兴趣，再让他们记录：

体验活动是作文素材的源泉，体验越丰富，作文内容就越丰满、动人。学生只有将自己置身于体验活动中，才能文思如泉涌，有话可说，有情可表。

2.“生活小镜头”——多记录

高强的写作能力离不开多写多练，仅靠每周作文课上的作文练习是远远不够的，课后也需要勤练笔。很多教师习惯布置周記任务，一周写一篇，写一写本周发生的事，比较有规律。但周记的质量并不高，主要表现在：一是学生应付了事，为了写周记而写周记;二是胡编乱造，没有真情实感。出现这两个问题不全是学生的责任，因为周记是学生在双休日时回忆本周发生的事后写的，时间间隔比较长，印象不深刻，自然就写不细致，不能做到有感而发。

鉴于以上实际情况，可以换一种新形式：让学生准备一个随笔本，不受时间的限制，只要是遇到打动心灵的事或产生了感悟就可以记录下来。教师及时批改，指出优点和不足，如此就能让一个个“生活小镜头”及时留存在学生的脑海里，而不是成为过眼云烟。为了激发学生的记录兴趣，还可采用积分兑换形式，每篇文章满分是5分，学期末统计积分，不同的积分兑换不同的礼品。

三、“乐写”的“润滑剂”：用心修饰

在作家圈里，有一个得到一致赞同的观点，即“好文章是修改出来的”。外国作家列夫·托尔斯泰也曾说过，“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改上十遍、二十遍。”但是，让学生自己润色作文有些难度，且他们也不感兴趣。为了激发学生修改文章的兴趣，“口红原则”法应运而生，什么是“口红原则”法呢，即像涂抹口红一样修饰平淡无味的句子。

在一堂作文评讲课上，笔者出示了这样一句话——“走进水浒城，我发现了两个士兵。”运用口红原则，可这样进行修饰：

在“口红原则”的修饰下，由原本的12个字变成了63个字的句子，一方面避免了作文语言平淡无味的问题，另一方面也解决了学生作文字数凑不够的烦恼。当跟学生说起口红原则时，每个学生都被这有趣的名字深深吸引了，不仅好记而且很实用，用起来不繁琐。

综上所述，想变“惧写”为“乐写”，教师要引导学生从有特点的句段中习得写法，在体验活动中寻找素材，用“口红原则”让文字更具美感和感染力。