小学作文个性化教学的开展

王静怡

个性化作文教学是指遵循学生的内心，尊重学生的个性，引导学生表达自我。在写作教学中，教师一方面希望通过教学活动培养学生基本的写作能力，引导学生习得写作方法，另一方面又希望学生不要在写作教学的过程中丧失自主性，变成毫无自我的叙述工具。因为写作是愉快的，是抒发与表达情感的工具，教师应该让学生真正了解写作的意义。

一、营造个性化写作教学的氛围

小学生的好奇心强，正处于摸索与探究阶段，对写作知识既充满兴趣，又存在对新知识的陌生感。写作活动需要学生自主完成，教师所能给予的引导实际上是有限的，因此，教师要想提高学生的写作能力，还要从学生的意识入手，要让他们充分认识到自主写作的重要性，掌握写作技巧，学会写作。要让学生主动写作，在写作中表达自己的思想与情感，体会到写作的价值。情境氛围的营造是激发学生写作主动性的重要条件，所以教师在分析优秀作文时，要营造合适的教学情境，带领学生体会文章的思想情感。要让学生明白想打动读者，必须真实地表达自己的思想与情感，若是凭空杜撰，将没有发生过的事情或没有产生过的情感写进作文中，就会使作文像小孩子蹩脚的谎言，看上去荒唐又可笑。小学生虽然年龄小，但他们的思想与情感也是很丰满的，他们有着超强的想象力和联想能力，思想天马行空，脑袋里有很多奇思妙想，且对一切事物都有着深深的好奇心，情感也非常丰富，路边的一朵小花，可爱的猫猫狗狗都能引起他们的注意。教师应充分利用学生的这一特点，创设写作情境，开展写作教学。情境的设置要符合学生的生理与心理特征，满足他们的情感表达与思考的需要，还要能够体现学生的个性。例如，小学生总有一些童言童语让大人啼笑皆非，教师在听到学生具有想象力的描述时，不要急于否定，更不要说教式地引导他们向着自己所谓的正确的道路上发展，而应从他们本阶段的特点出发，肯定他们的观察与想象，让他们认识到独立思考的意义。例如，指导学生写作“身边那些有特点的人”这一主题时，不妨利用多媒体设备播放一些图片或视频，展示一些十分有特点的人物形象，如站在马路中央指挥交通的交警叔叔、班级里爱说爱笑的同学、正在打扫卫生的环卫工人，以及其他一些各有特点的人。在营造了写作情境后，教师发现一些学生在描述人物特点时，会将他们比喻成某种动物。如有学生就将自己的家庭比作动物园，家人则是动物园里的动物：爷爷是威严的狮子，是一家之主，高高在上;爸爸是老虎，虎虎生风，负责捕猎供养家庭;妈妈是勤劳的燕子，衔泥筑巢，搭建温暖的小家……在学生的想象中，每位家庭成员都有自己对应的动物形象，比喻生动而贴切，既体现了学生的细心觀察，也反映了他别具一格的思考方式。

二、给学生思考的空间

什么是写作？教师会告诉学生：写作就是运用恰当的语言描述生活中的人、事、物、景，并借此抒发情感，表达思想。而在小学生眼中，写作不过是将心中想说的话表达出来而已，只不过口头表达变成了书面表达，还需注意词语及句子的运用。其实这对于教师来说是一种启发，我们何不将写作过程简化，不要将写作看成多么严肃、高不可攀的课题，而是尽量教给学生表达的方法，引导他们运用手中的笔，表达独一无二的思想，展示人之所以为人的意义，体现思考的价值。例如，在教学课文的过程中，遇到好词佳句，教师不妨引导学生仿写，或者鼓励学生思考能否运用自己的语言，从另一个角度展开描写，以体现个人的独特思考。在教学《荷叶圆圆》时，学生对课文中比喻句的运用非常感兴趣，如“荷叶是我的摇篮”“荷叶是我的停机坪”“荷叶是我的歌台”等，教师先让学生观察这些比喻句，然后大声朗读。经过观察，学生认识到这些比喻的主体是不同的，依次是小水珠、小蜻蜓、小青蛙。此时，教师再引导学生思考将“我”作为主体该如何形容荷叶呢？学生纷纷举手回答，有的说：“荷叶是绿色的飞船”，有的说：“荷叶是翠绿的玉盘”……听到学生各种天马行空的想象，教师应端正态度与思想，认识到写作不能受到条条框框的拘束，不能用统一的标准要求学生，要寻找学生造句的闪光点。如此，学生才能从阅读中学习到不同的写作手法，并在日常的写作活动中进行模仿与运用。但这并不意味着学生要摒弃自己的思考与尝试。每个学生都是隐藏的诗人，都有无限的潜能，教师应给他们发挥和思考的空间，鼓励他们充分表达自我，写具有个人特色与年龄特点的作文。

三、进行个性化评价

教师的评价对学生的影响非常大，在小学阶段，学生出于对教师的信任，总是将教师的话视为金科玉律。在这种情况下，教师应关注自己的一言一行，重视自己对学生的影响。所以，教师在开展写作评价的过程中，要秉持公平公正的原则，还应尊重学生的个性，明白每个学生思考的方式与角度是不同的，所以作文风格也会不同。因此，在写作评价教学中，教师应制定一套开放的评价标准，在评价时因地制宜，因人而异，及时给予学生有效的反馈，最大程度地支持学生，提供详细的指导，让学生认识到自己的创作是受到尊重的，是可贵的，给学生坚持下去的勇气。例如，在批改作文时，教师先要看学生作文的中心思想是否切合题目，然后再看作文内容，看看是否表达了真情实感，是否体现了个人的观察与思考。具体评价时，应标注出描写得比较精彩的以及能够体现学生个人特色的地方，给予表扬和肯定，以增强学生的写作自信。需要改进的地方也要标示出来，指明修改的方向。此外，教师不应忽视课后的集体修改环节，可以带领学生欣赏优秀作文，吸取经验，取长补短。经常进行这样的分享活动，能够激发学生的写作兴趣，让他们从中学到写作技巧，更好地提升写作能力。

小学写作教学应建立在个性化的基础上，要让学生既能学到写作知识，又不至于失掉个人特色，充分享受写作过程，感受写作带来的乐趣，从而爱上写作，乐于表达。